徐新民

摘 要： 本論文針對高職學生掌握知識及基礎英語教學質(zhì)量現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學理念，針對高職院?；A英語教學，提出了實施分層式教學的新模式，在可行性及有效性方面，對分層次教學進行了探討，并采用了多媒體技術，按分層次教學的特點組織教學，采取行之有效的教學途徑及手段，創(chuàng)建適合高職院校的嶄新教學模式，提高基礎英語的教學質(zhì)量，并且促進高職院校素質(zhì)教育的開展。

關鍵詞： 高職基礎英語 多媒體技術 分層式教學

一、高職院?；A英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職學生的英語成績差異性現(xiàn)狀

個體差異現(xiàn)象，這個不容忽視的問題在外語教學工作中逐漸暴露出來，在外語教學研究中，僅僅研究單純的語言教學方法，并不能取得理想的教學效果，還必須研究學生之間存在的個體差異，針對不同的學生采取不同的教學方法。

高職院校的學生所呈現(xiàn)的差異在英語水平方面較顯著。例如：超過100分的入學成績，能夠進行簡單的對話，書寫句子較流暢；而入學成績未達到30分者，則不具備聽說讀寫的基本功。目前，在高職院校就讀的學生入學時的英語成績存在較大差異，例如江蘇某職業(yè)技術學院的2002級398名新生中，英語成績最低分為27分，最高分為106分，成績兩極分化，使得英語教學難以尋找切入點。如果忽視差距，完全按專業(yè)分班，按教學大綱統(tǒng)一要求，以同樣的進度進行教學，必然難以滿足學習好的學生的求知欲望，學習差的學生則跟不上進度，達不到應有的效果。

（二）高職院校學生采取分層式教學的必要性

高職院?；A外語教學可以說是一個龐大的系統(tǒng)工程。如何使資源配置合理，以及協(xié)調(diào)教師與學生的關系，協(xié)調(diào)教學模式與教學環(huán)境的關系，使有限的資源投入能夠獲得最優(yōu)的效果，始終是考驗外語教學工作者的一個緊迫而現(xiàn)實的課題。教學一線的外語教師對外語教學法進行了不懈探索，從最為傳統(tǒng)的語法翻譯法直至最流行的功能教學法，以及情景教學法、口語法、交際法等，對外語教學法進行了大量的探索，期間雖經(jīng)不斷研究，改進教學方法，卻始終未獲得理想的教學效果。在實際教學中，大量研究表明，高職院校的學生存在著較大的個體差異，由于這一客觀原因，導致對同一種教學方式在不同的學生有著不同的效果。如果在實際教學中進行無差異式的培養(yǎng)、籠統(tǒng)式教學，將會對學生英語水平的提升起到嚴重的制約作用。因此，需要針對高職院校的學生現(xiàn)狀，采取分層教學方式。

二、高職基礎英語教育的改進措施

（一）高職基礎英語分層式教學

教育高職基礎英語進行分層次教學，指針對成績不同的學生量身制訂不同的教學方案，教學內(nèi)容依據(jù)學生的能力及成績而定，組織個體差異性教學，有針對性地為各個層次的學生量身設計差異化的英語學習目標、學習內(nèi)容及學習方法，把學習的選擇權交給學生。因此，它能使教學內(nèi)容和教學方法與學生實際的水平切合，圓滿地解決了傳統(tǒng)教學計劃所要求的教學內(nèi)容整齊劃一但偏離學生的實際狀況這一現(xiàn)實問題，使英語教學的教與學協(xié)調(diào)統(tǒng)一，順利實現(xiàn)教學目標。而且，在教學中采取分層式教學能使學生的思想始終處于活躍狀態(tài)，因此可以調(diào)動各層次學生的積極性，提升不同程度學生的水平，促使其在各自基礎上得到提升，使學生的自信心增強，滿足不同層次學生的需求。當每個學生達到個體發(fā)展，英語學習成績迅速提升時，高職基礎英語分層次教學質(zhì)量則全面提升。

（二）多媒體教學

隨著信息時代的到來，多媒體教學成為日常教學中普遍的教學手段。因其具有的形象性與直觀性，以生動活潑的形式吸引學生而被廣泛采用，教師借助高科技手段，采用圖片、聲音及動畫與視頻等方式，自行設計制作生動形象的教學課件，脫離傳統(tǒng)教學的板書形式。多媒體教學與分層式教學方式的結合，激發(fā)學生的興趣，使其在愉悅中獲得知識，達到良好的教學效果。

（三）綜合運用多媒體課件與分層式教學增強教學效果

1.多媒體課件激發(fā)學生興趣

教學中可以采用多媒體技術中的聲、圖、文、像，使多媒體教學和分層式教學手段相融合，綜合運用，收到良好的教學效果。

教師可以根據(jù)學生的水平現(xiàn)狀，將學生分成不同的組，并給每個組制作多媒體課件，分組教學，在教學過程中適時播放。多媒體教學手段以形象直觀的方式輔助教學，替代了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，對學生理解及掌握知識點提供有效的幫助。采用形象直觀的語言形式，取代了抽象的傳統(tǒng)文字形式，既幫助學生理解抽象的知識點，又使教師避免或減少了抽象的語言描述，還使學生目睹見所未見或者聞所未聞的實況，如我國的文化習俗及名勝古跡等，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學習興趣，達到良好的學習效果。

2.采取“以人為本”的分層式教學方式

分層次教學的核心要素在于要充分考慮學生在學習能力方面存在的差異，特別是針對低層次班級，在教學過程中本著“以人為本”的原則，采取通俗、直觀的教學方法，避免統(tǒng)一模式的枯燥無味單純理論講授，針對學生的差異性，制訂分層式教學方案。充分尊重每個學生的個性化差異，教師發(fā)揮充分主導作用，針對學生不同特點界定科學的教學目標，實施分層次教學方案，使不同層次的學生都能愉快學習，在各自原有的基礎上提升英語水平。

三、結語

高職基礎英語教學中所采取的分層次教學方案，有效化解了英語教學中因高職學生水平相差懸殊而帶來的教學難點，在多媒體課件的輔助下，教師有針對性地設計教學方案，為各層次水平的學生創(chuàng)造良好的學習條件，促使學生在快樂中學習、提高；改變傳統(tǒng)教學模式使學生厭學的弊端，為進一步創(chuàng)新英語教學打下良好的基礎。

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