劉佳俊

摘 要： 小學(xué)科學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生科學(xué)思維及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓科學(xué)與科學(xué)探究通行，讓學(xué)生在潛移默化的科學(xué)環(huán)境中形成科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 科學(xué)探究 教學(xué)方法

對于小學(xué)科學(xué)課堂來說，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該使教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與探究性，這不僅與科學(xué)的學(xué)科特性相適應(yīng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐性，使學(xué)生真正理解與掌握科學(xué)的實(shí)質(zhì)，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題，這也是科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。下面，筆者將就如何讓科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)課堂通行展開探究，希望能為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提供一些理論參考，以期實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、通行的起點(diǎn)處，讓問題有足夠的引力

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，老師應(yīng)該理解科學(xué)探究在課堂展開的重要性與必要性，進(jìn)而為科學(xué)探究的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，老師應(yīng)該明確問題教學(xué)的必要性，在教學(xué)過程中運(yùn)用問題進(jìn)行交叉，讓學(xué)生在自主解決課堂問題的過程中，培養(yǎng)自主思考與自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主科學(xué)探究能力的提升。因此，問題的設(shè)置應(yīng)該具備一定的吸引力，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望及問題挑戰(zhàn)欲望。在設(shè)置課堂問題之前，老師應(yīng)該明確班上同學(xué)的整體科學(xué)水平，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力制定出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)又稍微高出學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的問題，保證學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)真思考而將問題解決，既避免了由于問題過于簡單學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象，又避免了由于問題設(shè)置過于困難而削弱學(xué)生的自信心。有了具備足夠吸引力的問題，才有可能實(shí)現(xiàn)有序的科學(xué)探究。

二、通行的重點(diǎn)處，讓思維有足夠的張力

想要實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究，就要求科學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供具備一定思維張力的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣，進(jìn)而感悟到科學(xué)的實(shí)質(zhì)。

1.科學(xué)探究方法形成的過程可以作為重點(diǎn)展開

科學(xué)探究活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，尤其在使用不同科學(xué)探究方法進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到多種科學(xué)探究方法，通過對不同探究方法的對比，找到最適合自己的科學(xué)探究方式，還可以通過學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法形成的過程，知曉進(jìn)行科學(xué)探究的意義所在，這對于建立學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)自主性具有重大意義。因此，在科學(xué)課堂上，老師可以將科學(xué)探究方法的形成過程作為教學(xué)重點(diǎn)展開，讓學(xué)生體會(huì)不同科學(xué)探究方法的過程，懂得現(xiàn)有科學(xué)探究方法的發(fā)現(xiàn)與流傳是基于科學(xué)家的不斷探索與實(shí)踐，也讓學(xué)生了解到想要學(xué)好科學(xué)，就需要具備一定的探究能力。

2.對已有信息結(jié)構(gòu)化的過程可以作為重點(diǎn)展開

小學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)，并不能形成一定的結(jié)構(gòu)或體系，這對于在科學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究來說有一定的阻力，無法達(dá)到良好的探究結(jié)果，因此，需要老師在教學(xué)過程中注重將學(xué)生的已有科學(xué)信息結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)形成一定的體系，這對于學(xué)生對科學(xué)探究過程與結(jié)果的理解具有重要的促進(jìn)作用，也有利于提高學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)的創(chuàng)新能力和水平。將已有信息結(jié)構(gòu)化的過程可以作為新授課程的開端，在對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧的過程中，引入本節(jié)的新內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的融會(huì)貫通之處。之后進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生既可以運(yùn)用到新學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，又可以將已學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用其中，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)在于合理運(yùn)用。

三、通行的結(jié)點(diǎn)處，讓智慧有足夠的活力

在進(jìn)行了科學(xué)探究之后，不同的學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容可能存在一定的差異，為了保證課堂教學(xué)效果的一致性，老師應(yīng)該在科學(xué)探究過后依據(jù)學(xué)生的探究反饋，進(jìn)行課堂教學(xué)補(bǔ)充，以使學(xué)生的智慧擁有足夠活力。

1.在學(xué)生共識(shí)處提升

對于學(xué)生普遍達(dá)成共識(shí)的地方，老師可以在學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)上進(jìn)行升華教學(xué)，讓學(xué)生了解到自己當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)只是學(xué)好科學(xué)這門學(xué)科應(yīng)該而且必須掌握的基礎(chǔ)，之后還會(huì)有更多更高深的科學(xué)知識(shí)等待著被他們掌握，為他們的學(xué)習(xí)生活提供科學(xué)的解決方法。

2.在更多疑問處升華

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平并不是通過一次科學(xué)探究就能得到提升的，進(jìn)行科學(xué)探究的目的也不只是使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，而是讓學(xué)生在付諸科學(xué)實(shí)踐的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的缺陷，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向性指導(dǎo)。所以，在進(jìn)行科學(xué)探究之后，學(xué)生由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，必定會(huì)存在一定的疑問，老師要做的便是對學(xué)生的不同疑問進(jìn)行解答。不管學(xué)生提出的問題有多么幼稚或者問題已經(jīng)超出老師的認(rèn)知水平，老師都要尊重學(xué)生提出的問題并且耐心解答，對于老師也無法作出解答的問題，老師可以寄希望于學(xué)生，讓學(xué)生通過自己對科學(xué)的不斷學(xué)習(xí)，找到問題的答案。這對于構(gòu)建學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的推動(dòng)作用，讓學(xué)生通過科學(xué)探究過程中產(chǎn)生的疑問了解到科學(xué)的學(xué)習(xí)是永無止境的，科學(xué)的學(xué)習(xí)需要發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才有了推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的動(dòng)力。

四、結(jié)語

對于教師來說，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的重要性，讓科學(xué)探究成為科學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方式，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣所在，學(xué)生只有在親身實(shí)踐中，才能找到自身學(xué)習(xí)存在的不足，也才會(huì)有繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持。因此，科學(xué)探究對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說是不可或缺的教學(xué)方式，應(yīng)該得到科學(xué)老師的普遍關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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