王洋

摘 要： 教育提倡以教師的教育為主導，以學生為主體，因此在進行教學設(shè)計時要考慮到這一因素，根據(jù)學生之間的差異進行多樣化的教學設(shè)計。本文結(jié)合實例具體闡述初中物理教學設(shè)計中的學情差異研究。

關(guān)鍵詞： 初中物理 杠桿教學 學情差異

一、學情差異分析的意義

兩千多年前，孔子就提出因材施教，即教師在教學中要根據(jù)學生的個別差異進行教學，使每個學生都揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理念提倡“以學生發(fā)展為本”，這一理念對學情分析提出了更高的要求，為了促進每一個學生的發(fā)展，我們不僅要從思想上更要從行動上全面了解學生，提高教學質(zhì)量。這一過程有助于教師專業(yè)化成長，即更高效地由不成熟發(fā)展成為相對成熟的專業(yè)人員。

二、當前初中物理教學學情差異分析中普遍存在的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體操作過程中，教師對學情分析只停留在教案上，很少建立在全面了解學生的基礎(chǔ)上，也沒有與教學內(nèi)容、學生已有的知識經(jīng)驗、物理概念的前概念相聯(lián)系，這樣的分析沒有意義，對提高教學效率幫助不大。

三、具體實施過程

在以往的教學設(shè)計中，主要以分析學生的年齡段、心理特征為主，在物理教學中也是如此。由于思維定勢，學情分析比較粗略，但是它在實際教學過程中是非常重要的一環(huán)，如果對學情不能準確把握，那么教學設(shè)計只是紙上談兵。筆者認為對具體的某一節(jié)，學情分析應該更加細膩，這樣才能更貼切、更有效地進行教學。下面以八年級下冊第十二章第一節(jié)杠桿為例，談談教學設(shè)計與實踐。

1.前測

在小學科學課中，學生已經(jīng)學習了杠桿的三點：支點、重點和力點，知道了什么是省力杠桿，什么是費力杠桿。但是由于學生來自不同的地方，每個學生成長的環(huán)境不同，自身條件不同，已有的生活經(jīng)驗不同，對內(nèi)容的理解程度有所偏差。因此，需要在課前采用問卷的方式，了解學生已有的知識經(jīng)驗和對知識的掌握程度，為設(shè)計多樣化的教學設(shè)計做準備。

杠桿小問卷

說明：該問卷答案不計入你的成績，僅用于教育研究，請放心填寫。非常感謝你的合作！

（1）你知道杠桿在生活中有什么應用嗎？

（2）玩蹺蹺板時，如果你面對一個比你壯的同學，怎樣才能把他（她）蹺起來？

（3）你知道杠桿的哪些內(nèi)容？

（4）畫出鈍角三角形外一點到三角形三條邊的垂線。

從初二年級隨機選取兩個班發(fā)放該問卷，回收有效問卷72份，這些問卷反映出學生對杠桿的應用有一定的了解，知道杠桿有三點，有的同學能畫出杠桿的支點；通過第二題能看出學生有一定的生活經(jīng)驗，很多學生能用圖表達出位置的改變對蹺蹺板保持平衡有影響這一結(jié)論；從第四題能看出學生的數(shù)學基礎(chǔ)很不錯，但是遇到復雜一點的題目就表現(xiàn)得有些束手無策。通過這張問卷，筆者發(fā)現(xiàn)學生很聰明，他們對于一些問題的了解遠遠比預料的要多很多，有些細枝末節(jié)的地方還需要教師加強。

2.設(shè)計教學過程

由于學生對杠桿在生活中的應用有一定的了解，因此從生活中常見的杠桿例子入手，以圖片的形式呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生對杠桿概念的思考，引導學生對杠桿有初步的認識，從生活走向物理。有的學生只記得杠桿有三點，但具體是哪三點似乎忘記了，這需要教師帶著學生回顧小學科學中的杠桿知識，把小學科學與初中物理銜接起來，通過回憶舊知識引發(fā)對新知識的渴望。

在探究杠桿的平衡條件過程中，需要學生選取實驗儀器分小組進行實驗，培養(yǎng)學生與人合作的意識和能力。學生動手前，筆者先明確實驗方法、目的，讓學生養(yǎng)成有目的觀察的習慣，培養(yǎng)學生思維的多樣性和自己動手設(shè)計實驗的能力，培養(yǎng)實驗探究能力。實驗結(jié)束后，引導學生觀察實驗數(shù)據(jù)，鼓勵學生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學生評價和交流合作的能力。通過這樣的探究實驗，學生充分體驗到實驗的樂趣。很多學生知道杠桿是什么，但是無法用語言準確地表達出來，因此，在學生自主探究實驗并且得到結(jié)論后，再引入杠桿的定義和力臂的概念，把抽象的概念轉(zhuǎn)化成為具體的實物，幫助學生理解杠桿的概念和杠桿的五要素。

從前測的第四題中反映學生對點到直線的距離掌握得不太好，筆者把杠桿左端的砝碼換成彈簧測力計，在保持杠桿水平的狀態(tài)下，改變彈簧測力計的拉力方向，讓學生思考，測力計的示數(shù)會不會發(fā)生改變。

經(jīng)過學生思考和驗證后學生可以得出結(jié)論：測力計示數(shù)會發(fā)生變化，由此引發(fā)學生的認知沖突，啟發(fā)學生思考。在此過程中，筆者指導學生用直尺測量支點到力的作用線的垂直距離，使學生在努力嘗試后感受到實驗成功的喜悅。

為了讓學生感受杠桿是人類智慧的結(jié)晶，提升民族自豪感，筆者給學生展示了工具的進化過程，讓物理與草原文化、飲食文化相結(jié)合，開闊學生的視野，讓物理與日常生活相聯(lián)系，發(fā)散學生的思維，在潛移默化中影響學生對物理這門科目的看法。

3.后測

本節(jié)課結(jié)束后，筆者繼續(xù)采取問卷的形式了解學生對知識的掌握程度，所用問卷與前測的問卷相同，通過對比前測后測問卷的內(nèi)容，看看學生對這幾個問題的看法有哪些改變，讓學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

四、結(jié)語

有效的學情分析可以幫助教師迅速進入教學狀態(tài)，根據(jù)學生對知識的了解程度、預備狀態(tài)確定教學的重點難點，根據(jù)問卷中出現(xiàn)的問題進行歸類，針對不同的類別設(shè)計一份包容性強的教學設(shè)計進行教學。

參考文獻：

[1]顧康清.關(guān)于物理新課程理念下學情分析的研究[J].中學物理，2011（09）：3-5.

[2]蔣敏杰.對“學情分析”中若干現(xiàn)象的分析與思考[J].江蘇教育，2009（1）.

[3]蘇妙.基于學情分析的初中數(shù)學教學策略[J].廣西教育，2013（09）：31-31.

[4]邵燕楠，黃燕寧.學情分析：教學研究的重要生長點[J].中國教育學刊，2013（02）：60-63.