李松松

一、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生在英語口語能力的培養(yǎng)方面存在一定的問題，學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，仍然說不出一句完整的對話，這與時代發(fā)展的要求及與英語教學(xué)的目的不相適應(yīng)。小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生會聽、會說的能力。小學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿好奇，善于模仿、口頭表現(xiàn)欲望強烈，所以教師要通過豐富多彩的教學(xué)方式與方法，不失時機地強化學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，盡量避免出現(xiàn)“啞巴”英語現(xiàn)象。

要形成良好的語言交際能力就必須具備扎實的語音、詞匯、語法等語言知識和聽、說、讀、寫等基本技能。目前我國英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生孤立地練習(xí)發(fā)音，孤立地記憶單詞，孤立地學(xué)習(xí)語法，對英語知識的掌握片面零散。在基本技能訓(xùn)練方面，學(xué)生只重視讀寫能力的強化，不重視聽說技能的培養(yǎng)，語言交際訓(xùn)練成為紙上談兵的事。缺乏堅實的語言知識和基本技能做支撐，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)就成了空中樓閣，雖然學(xué)習(xí)多年，但說起英語還是中國味十足，如同京劇強調(diào)字正腔圓一樣，學(xué)習(xí)英語不能沒有“洋腔洋調(diào)”。

二、提高英語口語教學(xué)的策略

首先，要努力提高教師的自身素質(zhì)，通過再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)，更新知識，使語言技能更純熟，說一口標(biāo)準(zhǔn)、地道、流利的英語。其次，根據(jù)學(xué)生的身心特點：模仿力強，爭強好勝，好玩、好動、好奇，喜歡鼓勵與表揚等特點，我從以下幾個方面進(jìn)行小學(xué)英語口語教學(xué)。

（一）消除學(xué)生的心理障礙學(xué)生。

學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時，大多數(shù)內(nèi)心會焦慮緊張，害怕說錯，害怕否定評價。在這種心理的影響下，學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自信蕩然無存，心理優(yōu)勢更不知從何而談。所以目前口語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是鼓舞學(xué)生的士氣，喚起學(xué)生的自信心，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生大膽地開口說英語。教師要多創(chuàng)設(shè)一些講英語的活動、游戲和競賽，幫助他們擺脫思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，給予學(xué)生更多開口講英語的機會，增強他們開口講英語的勇氣?，F(xiàn)在小學(xué)生從幼兒園或者小學(xué)就開始普及英語，剛開始時個個都信心十足，當(dāng)一兩節(jié)課后突然不喜歡上英語課，上課了也不開口說。原來是在上課時，搶著說被老師批評了或者是說錯了被同學(xué)嘲笑了，接著他就非常不自信，不愿意說。所以老師在學(xué)生的“說”出現(xiàn)問題的時候應(yīng)該注意引導(dǎo)，學(xué)習(xí)口語的秘訣只有一個：practice，就像在床上學(xué)不會游泳一樣，學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達(dá)到最佳效果。其次在教學(xué)中教師一個會心的微笑，一個期待的目光、一聲無言的加油，會使本來缺乏自信的學(xué)生出色地完成任務(wù)，甚至從此改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此在教學(xué)中我們應(yīng)盡量把身體語言帶入課堂，學(xué)會恰當(dāng)使用TPR。在教單詞或句子時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。如“big”兩手張開畫個大圈，“l(fā)ong”盡量把用只手臂伸得長長的。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。在教jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體會到輕松的學(xué)習(xí)過程，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步。即使只會說一個單詞，也要及時表揚，用細(xì)微的語言關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生?！癢onderful！”“Excellent！”“Well done！”“You are great！”等這些鼓勵性語言常掛嘴邊。教師要在言語、表情、姿態(tài)等方面表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)必須建立在師生平等、關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上，這樣才能取得明顯的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境。

“拳不離手，曲不離口”。同樣，也要提高英語口語水平，必須在好的語言環(huán)境中多練。由于學(xué)生不是生活在英語語言環(huán)境中，也不需要為了交際而使用所學(xué)語言，英語的應(yīng)用只是在英語課堂上，所以教師要采取多種渠道，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽說英語。首先要盡最大可能地在課堂中用英語組織教學(xué)，學(xué)生詞匯量少聽不懂，教師可以適當(dāng)翻譯，加入肢體語言，放慢語速，讓學(xué)生不知不覺地感受語言，有意識地用英文表達(dá)，會說多少就說多少。這樣可以烘托英語課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把課堂變成一個大舞臺，讓學(xué)生在這個舞臺上活動，使每個學(xué)生都有話可說，有事可做。例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。在鞏固新課時，我經(jīng)常采用競賽法，引進(jìn)競爭機制，符合小學(xué)生爭強好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣。我還常常讓學(xué)生唱英語歌曲、說繞口令、做游戲等。教學(xué)方法豐富多彩，教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)得輕松自如。其次在課余，可以在校園為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語角。在英語角師生可以共同討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：講英語故事、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等，讓學(xué)生在不知不覺中提高口語交際能力。

（三）運用有效的方法，加強學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。

沒有正確的學(xué)習(xí)策略、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，必然會影響學(xué)生的口語表達(dá)。在教學(xué)中我是這樣做的：首先在教學(xué)中多注重培養(yǎng)學(xué)生用英語說話形式多樣化。如在學(xué)基數(shù)詞時，可讓學(xué)生按順序數(shù)；讓學(xué)生說單個的數(shù)；讓學(xué)生說車牌、電話號碼等；學(xué)習(xí)“Turn right，Turn left，Go straight on”后，可以讓學(xué)生試著說一說如何到學(xué)校附近的超市、醫(yī)院等；學(xué)習(xí)人體部位時，可以做“摸鼻子”游戲。其次要注重培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。比如用英語單詞拼湊句子，說話時總想著語法，都是很不好的習(xí)慣。教師應(yīng)采取游戲、比賽、唱歌、角色表演等活動讓學(xué)生在不知不覺中開口說話、鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的感受，發(fā)表獨立的見解等。最后要通過朗讀、背誦和默寫進(jìn)行有效的教學(xué)。在英語教學(xué)中，教師要加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提倡學(xué)生大聲讀英語，讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語音、語調(diào)，語感，讀出快樂，讀出自信。另外，要提高英語口語水平，就要進(jìn)行必要的背誦。由于性格內(nèi)向、害羞或缺乏自信，有些學(xué)生可能不喜歡唱歌或表演，尤其在課堂上，那么模仿跟背誦對這些學(xué)生來說可能適合一些。學(xué)生讀熟了，背過了，自然而然地就會脫口而出，從而達(dá)到提高其口語水平的目的。教師還要在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行默寫或聽寫練習(xí)，這是保證提高英語口語水平不可缺少的方法。

英語口語學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)對幫助學(xué)生走出啞巴英語的困境具有重要意義，通過教學(xué)實踐與研究，只要對小學(xué)英語口語教學(xué)充滿信心，積極探索，務(wù)實地上好每節(jié)課，小學(xué)英語口語教學(xué)必將綻放出更絢麗多彩的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嫻敏.大膽地說，開心地學(xué)，創(chuàng)造地演[J].科技信息，2008（28）.

[2]劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，1998（8）.

[3]張東瑞.提高英語口語的方法初探[J].湖北廣播大學(xué)學(xué)報，2007（9）.