郭曉玲

摘 要： 詞匯掌握多少是英語教學(xué)開展是否有效的基礎(chǔ)，為了達(dá)到預(yù)期的詞匯教學(xué)效果，英語教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用更多行之有效的方法與手段加以實(shí)施踐行。其中，詞匯組塊教學(xué)不失為一種切實(shí)可行的新型教學(xué)方法，它在很大程度上推進(jìn)了詞匯教學(xué)效率的提高和英語教學(xué)水平的提升。本文分析了詞匯組塊教學(xué)的具體概念和開展初中詞匯組塊教學(xué)的必要性，為如何提升初中英語教學(xué)水平提供了更有效的踐行基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 詞匯組塊教學(xué) 初中英語 課堂教學(xué)

引言

要達(dá)到既定的英語學(xué)習(xí)效果，前提是擁有豐富的詞匯量，但是傳統(tǒng)化英語詞匯教學(xué)方式極大束縛了學(xué)生的定勢思維和創(chuàng)新意識，教師一味追求教學(xué)任務(wù)的快速實(shí)現(xiàn)，往往強(qiáng)加給學(xué)生大量死記硬背的作業(yè)，無形中加大了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦英語學(xué)習(xí)的不良情緒。事實(shí)證明，詞匯組塊教學(xué)模式能從根本上解決這一難以攻克的問題，這種新型教學(xué)模式將生詞納入一段語句中，借助于自身對于整個(gè)語句語境的領(lǐng)悟，大大強(qiáng)化對于生詞的掌握程度，使詞匯學(xué)習(xí)變得更簡單，從根本上推進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。

一、詞匯組塊教學(xué)的概念

詞匯組塊，主要是將經(jīng)常出現(xiàn)、使用頻率較高的詞組匯集到一起，組合成一些語法知識和實(shí)際意義較為固定的板塊，這些詞匯板塊本身比較穩(wěn)定、應(yīng)用比較便捷，在英語學(xué)習(xí)時(shí)可以略微變更或調(diào)整，大大降低詞匯掌握的難度。詞匯組塊教學(xué)就是詞匯組塊的學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，繼而形成一種以積累詞匯量為核心的一體化教學(xué)模式。

二、開展初中英語詞匯組塊教學(xué)的必要性

（一）有效提高初中生英語的口語交際能力

豐富的詞匯量是實(shí)現(xiàn)日常英語口語交際的前提基礎(chǔ)，口語交際需要一定程度的語感來發(fā)揮作用，只有長期頻繁運(yùn)用詞匯組塊的方法才能形成真正的語感，固定化的詞匯組塊通過我們的大腦進(jìn)行二次改動和調(diào)整迅速完成解碼，從而輕松運(yùn)用于日常英語口語交際中，這樣可以最大限度地避免母語結(jié)構(gòu)發(fā)生錯誤的可能。

（二）有效提高初中生的閱讀理解能力

在閱讀英語文章過程中經(jīng)常遇到陌生單詞和詞組，只有掌握一定的詞匯，高頻應(yīng)用詞匯組塊的模式，借助于詞匯組塊加深詞匯記憶，以輕松應(yīng)對閱讀過程中短路的問題，快速捕捉文章中的詞匯信息并翻譯解碼，最大限度提高閱讀的效率。此外，詞匯組塊學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生形成一定的英語語感和閱讀習(xí)慣，即使遭遇未接觸的生詞或組塊時(shí)，也能快速、準(zhǔn)確猜測其中的語意，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）有效提升初中生的英語寫作水平

英語是初中生學(xué)習(xí)的唯一外國語言學(xué)科，與生俱來的母語習(xí)慣必然成為英語學(xué)習(xí)中的阻礙因素，這必然抑制學(xué)生寫作方面能力的發(fā)揮和寫作水平的提升?；谥杏⑽恼Z言習(xí)慣的邏輯相悖，若不使用詞匯組塊、不熟悉生詞所處的具體語境，難免會受困于中式英語的窘境。只有掌握詞匯組塊并加以有效應(yīng)用，才能從根本上解決這一難題，并大大提升初中生的英文寫作水平。

三、詞匯組塊在初中英語課堂教學(xué)中踐行的方法

（一）不斷強(qiáng)化學(xué)生的詞匯組塊意識

教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生樹立詞匯組塊的意識，可采取詞匯組塊激活的模式，利用一個(gè)單詞帶動更多與之有一定關(guān)聯(lián)的詞匯，同時(shí)激活這個(gè)單詞所處的組塊內(nèi)容，這樣能更流暢地表達(dá)其中語意，輕松記憶和掌握陌生的單詞與詞匯，真正意義上提升英語閱讀效率和水平。有一完形填空題“Could you tell me ？搖 ？搖 the bus stop，please？”，這道填空題有兩種答案選擇進(jìn)行填空，一個(gè)是“the way to”，另一個(gè)是“which is the way to”，同時(shí)激活了兩種與“way”相關(guān)的組塊，這種激活同義組塊的模式應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中恰到好處，這樣不僅避免了語言使用的重復(fù)和繁瑣，還豐富了語言表達(dá)的內(nèi)容。除了激活同義詞匯組塊之外，還可激活反義的詞匯組塊，無論是同義詞匯或是反義詞匯，都是具有連帶關(guān)系的詞塊組合。譬如，在學(xué)習(xí)sit down這個(gè)詞匯時(shí)，同時(shí)可連帶激活與之具有相反意義的詞塊，stand up便不自覺地被提出來與之一并記憶，在學(xué)習(xí)turn on時(shí)便會激活它的反義詞塊turn off一詞，這樣能大大提高英語學(xué)習(xí)效率，由此，在教學(xué)詞匯時(shí)必須善于抓住這一特征，激活同義或反義的相關(guān)詞匯組塊，以強(qiáng)化學(xué)生對于詞匯的掌握程度，大大降低生詞記憶的難度，從根本上培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的詞匯組塊意識。

（二）幫助學(xué)生樹立頻繁使用詞塊的理念

當(dāng)學(xué)生具備了詞匯組塊的意識并掌握了大量的固定詞塊后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將詞塊頻繁應(yīng)用到閱讀中，以促進(jìn)他們詞匯組塊應(yīng)用能力的提升。教師可事先列舉多個(gè)簡單明了的例句，其中包含需要學(xué)習(xí)和掌握的詞塊，不斷強(qiáng)化對新生詞塊的理解和記憶，接下來要求學(xué)生模仿例句進(jìn)行造句，將熟知的詞塊從大腦中激發(fā)出來，繼而加深對詞匯的二次鞏固。例如，教師給出例句“I come to school by bus.”，要求學(xué)生模仿造句，學(xué)生甲：“I come to school by bike.”學(xué)生乙：“I go to school on foot.”這樣強(qiáng)化了對于詞匯組塊的記憶和掌握，大大提高了閱讀效率和理解能力。

（三）恰當(dāng)使用詞塊實(shí)現(xiàn)語句的順暢銜接

在通讀整篇文章時(shí)，恰當(dāng)使用詞塊以形成整體的文章框架，實(shí)現(xiàn)文章上下文的準(zhǔn)確銜接，例如記敘文經(jīng)常使用這些詞匯組塊，“next，then，before，after，since，at last等，說明文經(jīng)常使用這些詞匯組塊“first，begin with，then，finally等。一篇文章需要利用詞匯組塊來豐富文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)文章的思路，實(shí)現(xiàn)文章上下語句和上下文的順暢銜接。引出下文的詞匯組塊包括：such as，for example等，總結(jié)意義的詞匯組塊包括：in short，on the whole等，代表因果意義的詞匯組塊有：in order to，for this reason等。

（四）培養(yǎng)和提高初中生識別詞塊的能力

初中英語詞匯教學(xué)必須培養(yǎng)和提高學(xué)生識別詞塊的能力，準(zhǔn)確把握同一詞匯置于不同語境中呈現(xiàn)的不同語意和表達(dá)形式。在運(yùn)用詞匯組塊過程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握一些詞塊是原方不動搬過來即可，而有些詞匯組塊則需要進(jìn)一步改動和調(diào)整，才能合理應(yīng)用到文章的段落和語句中。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞塊識別能力的提升，應(yīng)讓學(xué)生把整段句子或整個(gè)段落完全翻譯出來，通過上下段落或上下文的關(guān)聯(lián)識別詞塊的具體意思，這樣不僅降低了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難度，而且強(qiáng)化了學(xué)生對于詞匯的記憶。例如，“strike”一詞置于不同的語句中所表達(dá)的意思完全不同，它在某種語境中表示“罷工”的意思，而在其他語境中則表示“撞擊、地震”的意思，這就需要學(xué)生通過不同語境來識別詞匯組塊的具體意思。

結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語基礎(chǔ)教學(xué)較為重要的組成部分，英語老師無法實(shí)現(xiàn)將全部生詞灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，只有借助于詞匯組塊的模式才能真正攻克學(xué)生記生詞難的問題，詞匯組塊教學(xué)大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度系數(shù)，大大提高了學(xué)生英語閱讀質(zhì)量和效率，在初中生聽、說、讀、寫等方面都起到了積極的推動作用，從根本上推進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平的提升。

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