段梅環(huán)

摘 要： 在小學階段，數(shù)學應(yīng)用題部分既是難點又是重點。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，由于教學方法不當，導致小學數(shù)學教學的內(nèi)容分散、教學時間長，教學效果差，達不到預(yù)期的教學效果。本文就當前小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在的問題進行了闡述，并提出提高教學效率的策略，以期強化小學數(shù)學應(yīng)用題的教學效果。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 應(yīng)用題 教學方法 對策

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在的問題

（一）教學方法呆板，完全否定傳統(tǒng)教學方法。

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學方法多以機械訓練，題海戰(zhàn)術(shù)為主，不太重視將數(shù)學題目“生活化”，缺乏生動感和實際意義，使學生感到學數(shù)學枯燥無味。但是，傳統(tǒng)的小學數(shù)學應(yīng)用題教學也有一定的優(yōu)勢，有值得借鑒的地方，比如，強調(diào)認真審題，注重分析題中的數(shù)量關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，等等。有的教師卻對傳統(tǒng)的教學方法一概否定，在一定程度上影響了應(yīng)用題的教學效果。

（二）教學與實際脫離。

應(yīng)用題之所以稱為應(yīng)用題，關(guān)鍵在于其具有應(yīng)用性，但是當今數(shù)學應(yīng)用題教學似乎已經(jīng)扭曲了應(yīng)用題最原始的學習目的，學生學習數(shù)學應(yīng)用題已經(jīng)不是為了運用數(shù)學，而是為了學會運用標準的模式回答問題，得到分數(shù)。學生的學習興趣對其學習一門學科有很重要的影響，如果學生發(fā)現(xiàn)自己學習應(yīng)用題毫無意義，就很容易喪失對學習數(shù)學的興趣。即使教師把理論解釋得頭頭是道，學生也不會因此而對數(shù)學產(chǎn)生好感，反而會將之視為自己的包袱，學生學得累，教師也教得苦。

二、提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學效率的對策

（一）教會學生如何審題。

對于應(yīng)用題來說，審題才是解題的關(guān)鍵，審題如果出現(xiàn)偏差，自然無法找出正確的解題思路。但是小學生在解題過程中往往會出現(xiàn)審題不清的問題，使得解題思路錯誤，或者產(chǎn)生審題恐懼，導致對題目無從下手，這些問題產(chǎn)生的原因與小學生的理解能力有關(guān)，但很大一部分原因卻是由于學生沒有掌握正確的審題方法，沒有養(yǎng)成認真審題的習慣。因此，在小學數(shù)學教學中，教師一定要注重對學生審題能力的培養(yǎng)。

審題就是對題目的理解，弄清楚題目的意思，這是分析和解答題目的基礎(chǔ)。數(shù)學應(yīng)用題的語言表達相對精確，有時候一字之差就會導致解題錯誤，所以學生要從低年級開始就養(yǎng)成認真讀題的好習慣，在讀題過程中不能加減字數(shù)，并且要通過精讀細讀分析清楚解題需要的條件及數(shù)量的關(guān)系。如果有些學生不認真讀題，就會混淆條件的關(guān)系，看到兩個數(shù)字就慣性思維用加法計算，最后得到的自然是錯誤的答案。因此教師在教學中一定要利用這樣的例子深入分析，培養(yǎng)學生認真審題的習慣。

（二）根據(jù)不同年級學生特點運用合理的教學方法。

一年級教師應(yīng)該用一些表格圖標表示并且引入加法應(yīng)用題，使之成為閱讀簡單有加減法有圖文的應(yīng)用題，使學生學習應(yīng)用題的基礎(chǔ)。

二年級就應(yīng)該安排一些稍微復雜點的東西，通過提問題、填條件等方法，運用一些方法步驟進行解題。例如，求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題并解決連續(xù)兩問的應(yīng)用題等。

三年級的學生已具備一定的發(fā)展能力，所以對于三年級的學生來說應(yīng)該加入比較簡單的三步應(yīng)用題，結(jié)合乘數(shù)、除數(shù)和一些具體的方法進行解題，從而提高抽象能力。

四年級的學生在智力上已經(jīng)有了一定的提高，所以對于這個年級的應(yīng)用題應(yīng)該安排結(jié)合實際的應(yīng)用題，并運用方程解法和算術(shù)解法相結(jié)合，進行高效解題。

五年級的學生已經(jīng)有了一定的數(shù)學知識基礎(chǔ)，應(yīng)該運用適當?shù)木C合性方法進行解題，運用多種綜合方法進行解題。

（三）培養(yǎng)學生靈活的數(shù)學思維。

教師可自主編寫利于系統(tǒng)訓練的、能培養(yǎng)學生靈活性思維的高技能習題，這些習題不僅要有利于訓練問題解答，更重要的是對思維的有效訓練。這是“變式課”的基本方法，而所謂的“變式課”就是：①將原題中連接條件的重點詞句進行改變。②不改變題目的意思，但是通過更換題目的某些詞句改變敘述題目的方式。③在問題不變的情況下，將題目中主次條件進行轉(zhuǎn)變。④在應(yīng)用題條件不變的情況下，將問題改變，使得題目意思和解題的思路和方法相應(yīng)發(fā)生改變。⑤題目的大致意思不變，但是將問題和條件相互調(diào)換，使得解題思路發(fā)生改變，相應(yīng)地也改變解題方法。

（四）加強一題多解訓練。

小學數(shù)學新課程標準指出：“數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”為達到這個目標，在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師應(yīng)當多進行一題多解訓練，啟發(fā)和引導學生從不同角度、不同思路對題目信息進行判斷、選擇和處理，并使用不同的方法分析運算過程來解析應(yīng)用題。通過這種方式開展應(yīng)用題教學，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠幫助他們拓展解題思路，提高思維的靈活性，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們在發(fā)散性、多角度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

（五）培養(yǎng)學生自主探究的解題能力。

在解題過程中教師要引導學生投入到學習與探究活動中，在獨立思考的基礎(chǔ)上，使學生的形象思維明確化，有助于他們分析數(shù)量關(guān)系提高解答應(yīng)用題的能力。教師應(yīng)對不同年級段的學生使用適合解答應(yīng)用題的訓練方法，這樣才會收到良好的教學效果。低年級以實物圖為主進行教學。由于低年級學生的思維與理解與他們作用于物體的活動是分不開的，因此，在低年級教學中每個學生都配備了一套數(shù)學學具，有計劃地組織學生動腦動手進行實際操作，把自主探究與合作交流緊密結(jié)合起來。通過實物圖教學讓學生合作交流，給此類應(yīng)用題教學提供了形象思維的依據(jù)，使他們在理解的基礎(chǔ)上能較好地掌握數(shù)量之間的關(guān)系和解答方法，提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

總之，應(yīng)用題教學一直以來都是小學數(shù)學教學中的重難點。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學效果差，不僅不能增加學生的學習負擔，還不利于培養(yǎng)學生的解題能力。因此，在小學數(shù)學教學中開展有效的應(yīng)用題教學，不僅可使學生更牢固地理解數(shù)學基礎(chǔ)知識，還可使學生了解數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，幫助他們綜合運用已學知識解決與生活密切相關(guān)的綜合性問題，全面提高學生學習數(shù)學的綜合素質(zhì)。