張闞++豐雪++董建國(guó)++陶桂洪++劉憲敏

摘 要： 農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)課程在高等教育中占有重要的地位，數(shù)學(xué)課程為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的智力支撐。本文針對(duì)農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)課程考核模式存在的問(wèn)題，從考核方式、內(nèi)容等環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的措施，為基礎(chǔ)課程考核體系的改革探索新的方向和道路。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)院校 數(shù)學(xué)課程 考核模式

農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門公共基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)課程的考核既要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)容的掌握情況，更要考查學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法和能力，以便為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)支持。當(dāng)前，大多數(shù)院校數(shù)學(xué)課程的考核仍主要以期末一次性考核為主，而這種考核方式未能體現(xiàn)出整個(gè)數(shù)學(xué)課程過(guò)程教學(xué)的重要性，極容易使學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)不參與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，而在考試前突擊復(fù)習(xí)的情況，所造成的后果是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的深度和廣度不夠，更不用說(shuō)利用數(shù)學(xué)課程這個(gè)載體培養(yǎng)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力了?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要探討符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程考核方式的改革勢(shì)在必行。近幾年，在教育改革浪潮的推動(dòng)下，各高等院校針對(duì)數(shù)學(xué)課程的考核模式進(jìn)行研究了有益嘗試，目標(biāo)在于使數(shù)學(xué)課程的考核能夠真正成為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段和檢驗(yàn)途徑。盡管取得了一定的成果，但到目前為止，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)突破性的效果[1-5]。

一、數(shù)學(xué)課程考核現(xiàn)狀分析

（一）考核方式較傳統(tǒng)，缺少層次性。

目前，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核方式是不管學(xué)生的專業(yè)、需求和層次，采用同一張?jiān)嚲?，以是否達(dá)到60分作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考試顯然難以衡量學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)過(guò)程，也很容易使學(xué)生為了追求高分?jǐn)?shù)而死記硬背、機(jī)械記憶，從而背離了大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的真正目的。近年來(lái)，部分學(xué)校引入了“平時(shí)成績(jī)”的考核方式，然而大多數(shù)情況下也流于形式，把平時(shí)成績(jī)簡(jiǎn)單地與學(xué)生的出勤率或者完成作業(yè)的情況相掛鉤，甚至部分學(xué)校給出平時(shí)成績(jī)的唯一目的是提高學(xué)生的及格率，這種方式不但不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，反而給學(xué)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，進(jìn)而危害到整個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（二）考核內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程本身知識(shí)、內(nèi)容的掌握，忽視了與專業(yè)課程的結(jié)合。

現(xiàn)行考核內(nèi)容將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)有的重要作用。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程考核的主要題型為選擇題、填空題和計(jì)算題，考核的內(nèi)容主要是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的考查，在考核題型方面較僵化，缺少一定數(shù)量的開(kāi)放性問(wèn)題，在考核內(nèi)容方面，人為地忽視了數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合，對(duì)后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的意義不大。

（三）考核結(jié)果未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程過(guò)程教學(xué)的特點(diǎn)。

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程考核結(jié)果無(wú)法客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過(guò)程與創(chuàng)新水平。主要表現(xiàn)為，考核結(jié)果未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程過(guò)程教學(xué)的特點(diǎn)，未能反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)課程整個(gè)教學(xué)體系中的重要作用，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)作用微乎其微，不符合科學(xué)研究的本質(zhì)規(guī)律。

（四）課程考核后的相關(guān)工作流于形式，對(duì)考核的借鑒意義不大。

課程考核后還有大量工作要做，如閱卷，統(tǒng)分核分，試卷分析、課程教學(xué)總結(jié)，查找數(shù)學(xué)課程教學(xué)及考核中所遇到的問(wèn)題并明確改進(jìn)方向等方面。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)院校的數(shù)學(xué)課程考核結(jié)束后，缺乏對(duì)考核內(nèi)容、結(jié)果及其對(duì)教學(xué)反饋的反思，使課程考核后的工作流于形式，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高缺少足夠反思。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策分析

針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，為使大學(xué)數(shù)學(xué)課程更能體現(xiàn)出其在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的固有作用，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)該加大研究力度，從考核模式、考核內(nèi)容等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革，以期取得良好的效果。

（一）考核方式多樣化。

改變當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核模式較單一的現(xiàn)實(shí)，將考核對(duì)象進(jìn)行合理分組、細(xì)化，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的考核模式多樣化。如利用商用考核軟件，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生專業(yè)的實(shí)際需求采取針對(duì)性較強(qiáng)的考核方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程考核的合理性、科學(xué)性及公正性。此外，可以將部分考核內(nèi)容抽離出來(lái)，以討論題，小論文或者階段考核等多種形式激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣和愿望。最后，應(yīng)該考慮其他多種考核方式，如機(jī)考，口試，開(kāi)放性題目及數(shù)學(xué)小競(jìng)賽等方式。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容的多樣性及專業(yè)性。

從數(shù)學(xué)教育的根本目的為出發(fā)點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程的試卷命題應(yīng)從知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)向以能力為主，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用題的考核、并適當(dāng)增加一些開(kāi)放性的討論題，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）考核結(jié)果應(yīng)充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程過(guò)程教學(xué)的特點(diǎn)。

將數(shù)學(xué)課程的過(guò)程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中，加大對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的考核力度，使學(xué)生更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)自覺(jué)學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。具體可將將整個(gè)數(shù)學(xué)考核環(huán)節(jié)有機(jī)地分為課堂討論、小論文、階段性的考核及期末考核等部分，將整個(gè)考核結(jié)果按相應(yīng)的比重分配到各個(gè)部分，從而加大對(duì)數(shù)學(xué)課程過(guò)程學(xué)習(xí)的考查力度，降低期末考試的比重，引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)課程的過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)，以便取得更好的教學(xué)效果。

（四）做好考核后的相關(guān)工作，為完善考核方式及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供有效補(bǔ)充。

要切實(shí)做好試卷的分析及反饋工作，針對(duì)每次考核，都要充分發(fā)揮課程組的作用，集中研究與探討，以明確優(yōu)劣，為下次考核質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在考核中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)反饋到整個(gè)課程組，明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)中所遇到的問(wèn)題并指出改進(jìn)方向，為整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高指出明確的前進(jìn)方向。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)課程考核模式的改革無(wú)論是在理論層面還是在實(shí)踐層面都有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決。將數(shù)學(xué)課程考核模式的改革與整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系的改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程體系改革“多贏”局面的重要方向。通過(guò)數(shù)學(xué)課程考核模式的改革，能夠構(gòu)建出增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)效數(shù)學(xué)課程體系，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才，并為農(nóng)業(yè)院?；A(chǔ)課程的改革探索出新的方向和道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞卓，祁雪蓮，鄧華玲，孟軍.農(nóng)林院校高等數(shù)學(xué)考試改革探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014，（17）：130-132.

[2]洪波.高職數(shù)學(xué)課程考試模式改革的實(shí)踐與探索[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

[3]胡先富.基于學(xué)分制的高職高等數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（24）.

[4]溫啟軍，肖玉山.基于全過(guò)程考核的高等數(shù)學(xué)課程考試方式改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2011（9）.

[5]廖紅菊.高等數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)改革之探討[J].考試周刊，2010（42）.

基金項(xiàng)目：中華農(nóng)業(yè)科教基金教材建設(shè)研究項(xiàng)目（NKJ 201503031），項(xiàng)目名稱：高等數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)與教學(xué)模式改革研究。

通訊作者：豐雪