徐陽平

【摘 要】利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建提高學(xué)生自主寫作水平是目前高職英語寫作教學(xué)研究的主要目標(biāo)。作為新型在線英語寫作自動評改系統(tǒng)，句酷批改網(wǎng)（簡稱“批改網(wǎng)”）為高校英語教師和英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語寫作時提供了便利。本文以高職學(xué)生作文樣本為研究語料，以問卷調(diào)查和訪談為研究手段，著重探析了批改網(wǎng)在高職英語寫作教學(xué)中的使用情況。研究結(jié)果表明，批改網(wǎng)有助于提高學(xué)生的英文寫作水平，但它作為一種教學(xué)輔助工具，還需要不斷完善。

【關(guān)鍵詞】批改網(wǎng)；寫作教學(xué)；自主寫作；多元反饋

【基金項目】本文系2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會重點課題“基于大數(shù)據(jù)的高職裝備制造類學(xué)生英語寫作詞匯運用特點實證研究——以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號：GZGZ5414-27）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0080-04

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的高速發(fā)展，語料庫的構(gòu)建和寫作自動評改系統(tǒng)的建立為廣大二語學(xué)習(xí)者提供了外語寫作的實踐平臺，也為語言研究者對二語習(xí)得的實證研究帶來了便利?！俺浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教和學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出的教學(xué)目標(biāo)之一。

目前高校英語課堂教學(xué)多偏重學(xué)生的聽、說應(yīng)用能力訓(xùn)練，對于綜合運用能力較高的寫作來說，由于受限于課時、課堂教學(xué)方法等因素的影響，無法給學(xué)生更多的講訓(xùn)時間，寫作機(jī)會嚴(yán)重不足。學(xué)生在寫作時只能機(jī)械套用寫作模塊，而忽略了語言表達(dá)的豐富性、單詞拼寫以及語法的準(zhǔn)確性等。因此，鼓勵學(xué)生利用更多的教學(xué)資源與自主學(xué)習(xí)平臺，如目前很多高校推廣使用的批改網(wǎng)，正是基于語料庫驅(qū)動模式下的在線寫作自動評改系統(tǒng)。它能使學(xué)生在寫作過程中依靠自身努力來實現(xiàn)話語結(jié)構(gòu)和詞匯合理化的輸出，滿足學(xué)生個性化寫作的需求，促使學(xué)生形成從“被動寫”到“主動寫”的轉(zhuǎn)變。

一、批改網(wǎng)的寫作特點

批改網(wǎng)（www.pigai.org）是以自然語言處理技術(shù)和語料庫技術(shù)為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離對學(xué)生的英語書面作文進(jìn)行即時評分并提供改善建議和內(nèi)容分析結(jié)果的在線自動作文批改系統(tǒng)。學(xué)生可以利用在線平臺提供的真實語料和素材，根據(jù)自身的需要檢索并分析語言結(jié)構(gòu)、詞匯搭配，歸納常用的語言現(xiàn)象和寫作規(guī)律。對于缺乏英語為母語的有效刺激環(huán)境下的二語學(xué)習(xí)者，這種有效的語言輸入可以培養(yǎng)并提高他們的寫作輸出能力。

作文的批改與反饋是英語寫作教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文批改與反饋多以紙質(zhì)書面形式出現(xiàn)，耗時費力。而根據(jù)教師點評進(jìn)行再次修改作文的學(xué)生不足一半，個性錯誤糾正機(jī)會少，更無法進(jìn)行全面的共性錯誤統(tǒng)計。批改網(wǎng)以SAAS（軟件即服務(wù)）的方式為教師和學(xué)生提供在線評改、詞語搭配以及按句點評等服務(wù)功能，實時反饋實時修改，大大減輕了人工批閱作文的工作量。具體特點如下：

1. 使用方便，易于操作

批改網(wǎng)操作流程簡單，教師注冊登錄后，布置英語作文并給出具體寫作要求，系統(tǒng)自動生成作文號；其次，告知學(xué)生進(jìn)行注冊登錄，搜索作文號，根據(jù)寫作要求進(jìn)行在線寫作并提交。系統(tǒng)對學(xué)生作文進(jìn)行打分、形成圖文報表，同時教師可獲得作文分析結(jié)果，并對學(xué)生作文進(jìn)行批改或課堂點評。

2. 即時反饋，按句點評

學(xué)生在提交作文后，系統(tǒng)會針對作文從詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行按句點評指出各句存在的問題，同時為學(xué)生提供特定知識的擴(kuò)展訓(xùn)練，參考例句等知識點，幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾錯、自我評價。

3. 提高自主訓(xùn)練能力

學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)反饋對作文進(jìn)行反復(fù)修改和提交，由此系統(tǒng)會生成作文提交次數(shù)和分?jǐn)?shù)軌跡圖，它記錄著每個學(xué)生的寫作變化過程。在不斷修改、編輯中，學(xué)生作文不斷得到完善，學(xué)生的寫作信心得以提高，同時該成績軌跡也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，觀察學(xué)生的寫作進(jìn)步情況。

4. 豐富的語料庫信息

批改網(wǎng)擁有豐富的語料庫信息，包括中美各國學(xué)生作文、英美新聞、學(xué)術(shù)等不同語料庫20余個，能夠滿足不同英語水平學(xué)習(xí)者的需要。在寫作過程中學(xué)生可以從語料庫中進(jìn)行搜索、對比等不同方式對作文進(jìn)行反復(fù)修改。

二、研究設(shè)計

1. 研究問題

為驗證批改網(wǎng)這種新型自動評改系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中的有效性，提出以下問題：批改網(wǎng)能否幫助高職學(xué)生有效提高英語寫作水平？批改網(wǎng)在進(jìn)行作文反饋時有無局限性？如何改進(jìn)？

2. 研究對象

本次研究結(jié)合課題要求選取2015級2個自然班學(xué)生，共計101名同學(xué)為研究對象，學(xué)生英語成績參差不齊。寫作時間從2015年9月至11月為期10周，要求完成5篇作文，并由批改網(wǎng)提供評分及反饋意見。

3. 研究工具

本次研究采用問卷調(diào)查（questionnaire）、訪談（interview）及作文樣本（composition samples）三種研究工具。問卷調(diào)查內(nèi)容主要涵蓋研究對象對自己寫作情況的認(rèn)知、對作文存在問題如何糾正、對批改網(wǎng)使用的評價以及使用后效果等4個方面；其次，為了更深入了解學(xué)生對批改網(wǎng)的看法及使用效果，選取每班在批改網(wǎng)系統(tǒng)中成績記載高、中、低三個層次學(xué)生各3名，總計18名學(xué)生進(jìn)行訪談；第三，選取學(xué)生作文為樣本，探討批改網(wǎng)在實時評分、按句點評、語料庫功能方面對學(xué)生的促進(jìn)作用。

4. 研究結(jié)果及分析

（1）問卷調(diào)查分析。在回收的97份有效問卷中，大多數(shù)學(xué)生對英語寫作的興趣度和自身寫作水平的評價都是一般（見表1），表明高職學(xué)生對英語寫作缺乏自信，水平普遍偏低；在被問到英語寫作時遇到的最大困難時，有46.4%的學(xué)生認(rèn)為缺乏表達(dá)自己的思想所需詞匯、句型，34%的學(xué)生認(rèn)為不知如何組織文章、段落和句子之間的結(jié)構(gòu)（見表2）；有57.7%的學(xué)生強(qiáng)烈希望提高詞匯運用水平（見表3），這些表明學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時詞匯運用十分有限，很難展開有效表達(dá)，缺乏對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把控。

其次，在調(diào)查中有大多數(shù)學(xué)生對使用批改網(wǎng)持有肯定態(tài)度，從表4可以看出有90.7%的學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)最大的優(yōu)點是及時、有效的反饋作文分?jǐn)?shù)；“按句點評”及“擴(kuò)大詞匯量”也是他們認(rèn)為批改網(wǎng)所具有的較大優(yōu)勢，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)在語法、詞匯方面反饋較多，而在內(nèi)容邏輯反饋方面提供較少。另外，由于存在一些外界原因，部分學(xué)生還不太適應(yīng)在網(wǎng)上進(jìn)行寫作和閱讀，有時會受到地域或網(wǎng)絡(luò)的限制，個人打字速度也會影響在線提交效果。

（2）訪談結(jié)果分析。通過訪談，受試學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)的優(yōu)點是：作文評閱速度快，作文提交后系統(tǒng)會立即給出作文得分，而傳統(tǒng)的教師批閱作文，時間周期較長；其次，批改網(wǎng)能自動識別詞匯、語法、搭配等常見錯誤并能給出修改建議，并且還能為學(xué)生實施擴(kuò)展訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；再次，練習(xí)機(jī)會增多，學(xué)生除了完成任課教師布置的任務(wù)，還能夠瀏覽其他教師上傳的相關(guān)寫作資料，拓展學(xué)習(xí)視野。

在訪談中有13名學(xué)生認(rèn)為英語寫作不能完全脫離教師指導(dǎo)，批改網(wǎng)只能作為一種教學(xué)輔助工具，應(yīng)該把二者相結(jié)合。有的還提到在提交作文后，無法看到其他同學(xué)的作文情況，少了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會；批改網(wǎng)只能評改基本的拼寫錯誤及詞匯搭配，對文章的段落內(nèi)容是否符合作文要求并不能給出評價，因此所打分?jǐn)?shù)也不能盲目推崇，需要客觀看待。

（3）作文樣本分析。為了更好地了解批改網(wǎng)對學(xué)生寫作水平的影響，本文以某學(xué)生在線提交題目為“Learning to be cooperative”作文為樣本之一，對句庫網(wǎng)中的評分、修改、按句點評等功能進(jìn)行分析。學(xué)生在首次提交作文后（見圖1），批改網(wǎng)顯示得分為55分，作文總評為“若增加一些長難句的使用，文章會更好；詞匯稍欠豐富，且拼寫錯誤比較多；文章結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)增加過程性詞匯的使用?！蓖瑫r，批改網(wǎng)從詞語錯誤、搭配錯誤、詞性錯誤等多方面對文中的每句話進(jìn)行了按句點評，學(xué)生在接收到上述信息后，對作文進(jìn)行了多次修改。

根據(jù)批改網(wǎng)中按句點評的反饋，指出文章中出現(xiàn)的單詞拼寫錯誤，分別為第一段中的socity，cooperat；第二段中的inprove，第三段中的wo，ourself，學(xué)生在修改過程中逐一進(jìn)行了糾正；其次，在反復(fù)修改過程中學(xué)生學(xué)會在不同的段落或句子中使用同義詞或近義詞，使詞匯應(yīng)用的效果更豐富。例如，用person替換原來的people、將原來拼寫錯誤的improve用cultivate 來替換、用consciousness替換原來的skill、將原句share ourself view with our friends修改為share our views 等（見圖2）。該生在批改網(wǎng)的提示下對作文進(jìn)行了多次修改，修改后的分?jǐn)?shù)軌跡呈逐漸上升趨勢，第5次修改的分?jǐn)?shù)為70.5分，作文排名由班級原來的38位上升到23位，詞匯維度也得到進(jìn)一步提升。

在修改作文過程中，批改網(wǎng)語料庫即時為學(xué)生提供了豐富的詞匯拓展辨析。例如，學(xué)生在用到副詞very 時，語料庫給出的近義表達(dá)就有extremely， exceedingly， remarkably， intensely等4種，并且給出了詳細(xì)的例句展示；在易混淆詞匯方面，也有具體學(xué)習(xí)提示。例如，將cultivate與nurse， tend， foster， cherish等詞匯做出了詳細(xì)的區(qū)別說明；對用詞不當(dāng)也給出了說明，例如，建議把meet questions改為encounter problems等。

上述表明，學(xué)生在批改網(wǎng)的幫助下，能夠主動地反復(fù)修改作文，恰當(dāng)、靈活地根據(jù)不同句意使用詞匯，在寫作過程中不斷地進(jìn)行反思，修改效果明顯。

三、分析與討論

從上述調(diào)查可以看出，大多數(shù)學(xué)生愿意使用批改網(wǎng)，并會根據(jù)批改網(wǎng)的意見和建議反復(fù)修改自己的作文，這對提高學(xué)生的寫作能力起到了積極的作用。然而，目前批改網(wǎng)對學(xué)生的評價主要集中在詞匯層面，在語法結(jié)構(gòu)上評價寬泛，不夠具體。例如，上述樣本作文中的錯句“we are cooperating with person is very important”，批改網(wǎng)給出的提示是“句子錯誤：本句語法不規(guī)范，請檢查”，只給出了簡單說明，沒有給出具體修改方案；此外，批改網(wǎng)無法準(zhǔn)確地評估作文的內(nèi)在質(zhì)量，如寫作的流暢性、句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、文章的措辭及關(guān)聯(lián)性。我們在課題研究時，將批改網(wǎng)中學(xué)生的作文段落前后顛倒，或是將頭尾段落互換，結(jié)果卻得到了相似的分?jǐn)?shù)。這說明在語料庫驅(qū)動模式下，批改網(wǎng)是無法考察文章內(nèi)部的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，也就無法全面評估學(xué)生的英語寫作水平。

由于高職院校學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)能力普遍較弱，外加上母語干擾，在寫作時，會產(chǎn)生大量中式英語。例如，樣本作文中出現(xiàn)的類似But some people dont aware cooperation is important這樣的語句，這是由于語言的負(fù)遷移造成。由于英漢兩種語言在來源、形式和語法上都存在很大差異，再加上學(xué)生大腦中儲備的語言信息有限，慣用詞匯、搭配及句型積累少，最終將會導(dǎo)致學(xué)生在英文寫作過程中無法呈現(xiàn)出合理的語篇布局能力。

針對上述問題，可采取以下方法進(jìn)行改進(jìn)：

第一，構(gòu)建多元反饋機(jī)制。多元反饋機(jī)制是寫作教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它彌補(bǔ)了單一反饋教學(xué)模式的不足。因此，在寫作教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師反饋和同伴反饋兩種形式。教師在進(jìn)行作文反饋時具有權(quán)威性，提出的修改意見或建議直觀全面，教師可以直接修改錯誤點，反饋信度高；其次，同伴反饋屬于學(xué)習(xí)者之間的評估，可作為一種教學(xué)活動放在課堂教學(xué)中。它能夠增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語寫作技巧的積極性，促進(jìn)學(xué)生文章質(zhì)量意識的形成，幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)社群。只有當(dāng)在線即時反饋、教師反饋和同伴反饋三種方式在英語寫作教學(xué)中相互結(jié)合運用時，學(xué)生的自主寫作能力及寫作教學(xué)質(zhì)量才會得到切實提高。

第二，加強(qiáng)學(xué)生語言基本功，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。充分利用批改網(wǎng)語料庫所提供的各種信息資源，加強(qiáng)學(xué)生的英語語言寫作能力，特別是詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等方面的訓(xùn)練。要求學(xué)生在使用批改網(wǎng)語料庫信息時，有意識地進(jìn)行知識的積累，對于常用詞匯掌握它的內(nèi)涵、常用搭配及用法；應(yīng)該正確認(rèn)識母語干擾，加大培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。鼓勵學(xué)生通過語料庫信息更多了解中西方文化表述差異，逐步養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，從而有效避免中式英語在作文中的頻繁出現(xiàn)。

批改網(wǎng)作為一種教學(xué)新技術(shù)，為教師提供了實時的教學(xué)信息與反饋，使教師不再只是知識和技能的傳授者，而是整個教學(xué)活動的組織者參與者，同時也為學(xué)生提供多維度的教學(xué)服務(wù)。該系統(tǒng)的即時反饋效果極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的主觀能動性，提升了學(xué)生自主寫作的能力，達(dá)到了以評促學(xué)的目的。由于該系統(tǒng)的自身特點，在單詞拼寫和詞匯搭配等方面對學(xué)生幫助很大，但在語法分析及文章邏輯性方面的優(yōu)勢并不突出。因此，在后續(xù)使用中應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行有效整合，采用多元反饋手段，進(jìn)一步提高高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量。由于此次調(diào)查屬于階段性研究成果，具有一定局限性，在后續(xù)課題研究中，將更加深入細(xì)致地探討該系統(tǒng)對學(xué)生寫作能力及應(yīng)用效果的影響，使其在高職英語寫作教學(xué)中發(fā)揮更長遠(yuǎn)的功效。

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（編輯：秦俊嫄）