雷軍環(huán)

【摘 要】校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點，但目前很多院校的校企合作還停留在松散的參與合作階段。本文首先分析現(xiàn)有校企合作的主要模式，然后介紹了長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)多層面、多角度校企合作方式與成果，為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)開展校企合作提供參考。

【關(guān)鍵詞】校企合作；工學(xué)結(jié)合；模塊化；實踐教學(xué)

校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點，更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點。由于學(xué)校與企業(yè)合作在人才供需、目標(biāo)定位、利益追求等方面存在矛盾，基于合作雙方利益的不對等，校企合作往往停留在松散的參與合作階段，缺乏實質(zhì)性的深度合作，使得“校企合作”或是“校企合一”難以真正落到實處。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)對校企合作建設(shè)模式進行了有益的探索與實踐，在促進校企深度融合方面取得了很好的成效。

1 校企合作現(xiàn)有模式分析

我國高職院校的校企合作已經(jīng)歷十多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作的領(lǐng)域達到了一定深度和廣度，按照合作的深度，可將校企合作模式分為淺層、中層、深層三個層次。

1.1 淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式

在這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學(xué)校提出的要求提供相應(yīng)的條件協(xié)助完成校外實習(xí)的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校按企業(yè)所需確定專業(yè)方向，并在企業(yè)建立實習(xí)基地。具體表現(xiàn)為：一是，學(xué)校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，制定基于崗位的模塊化課程體系；二是，企業(yè)為學(xué)校的校外實習(xí)基地，解決學(xué)校學(xué)生校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)問題。

1.2 中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

在這種模式中，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)?！靶Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)”模式最直接的表現(xiàn)為定單培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案的設(shè)計中，將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)理論、知識與技術(shù)按照分層次、分模塊的方式，集中地安排在前幾個學(xué)期，而后幾個學(xué)期則由校企共同制定培養(yǎng)方案。這種培養(yǎng)模式是先由企業(yè)招聘，通過筆試和面試的學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)共同組織對學(xué)生進行后期培養(yǎng)。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生作為見習(xí)生到企業(yè)中參加項目實訓(xùn)，實訓(xùn)合格的學(xué)生成為企業(yè)的正式員工。

1.3 深層合作模式即“校企實體合作型”模式

在這種模式中，企業(yè)以立足于建設(shè)企業(yè)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進企業(yè)創(chuàng)新為目的，主動與學(xué)校相互滲透，參與高校人才培養(yǎng)。企業(yè)對學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)—生產(chǎn)”一體化。這種合作模式中，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程和學(xué)校人才培養(yǎng)，分享辦學(xué)效益。具體表現(xiàn)為：一是，通過“引企入校”，校企共建“校中廠”模式，在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地；二是，引校入企，校企共建“廠中?！蹦Ｊ剑诠S建立生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地。不管哪種方式，校企雙方必須簽署協(xié)議，明確資源配置、成本核算、收益分配、財產(chǎn)管理、師生實訓(xùn)等方面的責(zé)權(quán)利，并共同制定生產(chǎn)經(jīng)營等方面的管理制度，形成以“契約”為保障的利益共享機制。

2 校企合作開展方式探索

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“專業(yè)”）是2004年與印度NIIT合作開辦的特色專業(yè)，通過置換部分課程，引進國外先進的教學(xué)思想和教學(xué)理念。2006年，專業(yè)開始探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的有效實施途徑，構(gòu)建了基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心崗位的相關(guān)崗位群、基于崗位群的模塊化課程體系、基于項目的能力遞進式實踐教學(xué)體系、基于仿真工作場景的實踐教學(xué)環(huán)境，有效地實現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的深度融合。

2.1 構(gòu)建基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心的崗位群

專業(yè)依據(jù)業(yè)界權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)——軟件統(tǒng)一過程（RUP，Rational Unified Process）理論，按著軟件開發(fā)的流程，從RUP中提供的職業(yè)崗位入手，分析職業(yè)崗位的職責(zé)、候選者的經(jīng)驗和知識背景，確定了由程序員、測試員、技術(shù)支持、軟件營銷、界面美工、設(shè)計師、項目經(jīng)理組成的崗位群，并結(jié)合當(dāng)前軟件開發(fā)技術(shù)的流行趨勢及極負(fù)盛名Tiobe全球編程語言排名榜，將程序員做了進一步的劃分，然后將這些崗傡分為核心崗位、輻射崗位、拓展崗位和發(fā)展崗位4種類型：

核心崗位：程序員，專業(yè)面向的主要崗位。根據(jù)當(dāng)軟件開發(fā)技術(shù)流行性，進一步將程序員崗位細分為Java程序員、.Net程序員和Android移動程序員。

輻射崗位：測試員和技術(shù)支持。在培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力的同時，同時也培養(yǎng)其他崗位的能力，這些崗位為輻射崗位。如程序員開發(fā)完程序后需對程序進行必要的測試，并成功地安裝在實際的應(yīng)用環(huán)境中，這些能力正好是測試員需具備的能力。

拓展崗位：界面美工、軟件營銷、軟件外包、微信開發(fā)、PHP程序員。通過附加專業(yè)拓展課來獲得的崗位能力。一些學(xué)生有特長，他們想根據(jù)自己的專業(yè)特長，來選擇自己的就業(yè)崗位，如有藝術(shù)修養(yǎng)學(xué)生想從事界面美工的工作，英語、日語水平好的學(xué)生想從事軟件外包的工作，口才好的同學(xué)想從事軟件營銷，看好Php網(wǎng)站開發(fā)的想學(xué)習(xí)Php技術(shù)，但專業(yè)核心課程并不能完全滿足學(xué)生的要求，學(xué)生可能通過選修專業(yè)拓展課來加強這些崗位能力的培養(yǎng)。

發(fā)展崗位：設(shè)計師、項目經(jīng)理。在培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力，進行學(xué)期綜合項目開發(fā)時，需要有學(xué)生熟悉其他相關(guān)崗位的能力，但因需要其他的綜合素質(zhì)或較豐富的實踐經(jīng)驗，并不是每個人能達到的，有少部分學(xué)生可以達到或向這個方向發(fā)展。如設(shè)計師需要較強的自學(xué)能力，項目經(jīng)理應(yīng)具有項目管理的專業(yè)知識，有較強的溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.2 構(gòu)建基于工作崗位的模塊化課程體系

在課程體系的構(gòu)建方面，專業(yè)始終堅持課程跟著崗位能力走的建設(shè)思路。課程體系中的每門課程都是針對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力三個層次能力開設(shè)，形成的主要思路如下：

①獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發(fā)過程中具有完整工作過程的典型工作任務(wù)，歸納整合典型工作任務(wù)，按照職業(yè)成長的規(guī)律分類排序整理典型工作任務(wù)。

②將一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，稱為專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，稱為核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.net程序員、Java程序員和移動程序員課程學(xué)習(xí)子模塊。

③根據(jù)崗位群拓展崗位類型，開設(shè)了用于培養(yǎng)拓展崗位所需能力的專業(yè)選修課。

④開設(shè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的IT職業(yè)素養(yǎng)。如每個學(xué)期開設(shè)的ISAS信息搜索與分析技巧課程用來培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、表達溝通能力、時間管理能力。

這樣就形成了由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課組成的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞不同類型程序員典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)開設(shè)，專業(yè)課緊緊圍繞不同類型程序員特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)，專業(yè)選修課則圍繞培養(yǎng)崗位群的拓展崗位能力開設(shè)。

2.3 構(gòu)建基于項目的能力遞進式實踐教學(xué)體系

專業(yè)始終堅持“以行業(yè)為依托、校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出核心能力培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“以項目為載體、層次化、能力遞進式”的實踐教學(xué)體系，“層次化、能力遞進”使學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換從簡單到復(fù)雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。實踐教學(xué)體系的層次由四個層次構(gòu)成：

第一層次為教學(xué)做一體化教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)通用能力、崗位基本能力和崗位特定能力。

第二層次為學(xué)期綜合項目實訓(xùn)及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，培養(yǎng)的是學(xué)生項目綜合開發(fā)能力。

第三層次為署假校外集中實訓(xùn)，培養(yǎng)的是學(xué)生在校外進行項目綜合開發(fā)能力。

第四層次為校外企業(yè)畢業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生現(xiàn)場項目開發(fā)能力，實現(xiàn)了由學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)變。實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

2.4 基于仿真工作場景的實踐教學(xué)環(huán)境

為確保實踐教學(xué)體系的順利實施，專業(yè)與企業(yè)深度合作，組建與業(yè)界同步的多類型綜合實踐教學(xué)環(huán)境，形成了“校企聯(lián)動、合作育人、協(xié)作生產(chǎn)、共同研發(fā)”的運行機制，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境、學(xué)校文化與企業(yè)文化有機融合。圖2為專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境體系結(jié)構(gòu)示意圖。

①專業(yè)建有多個教學(xué)做一體化軟件類實訓(xùn)室，確保實踐教學(xué)體系第一個層次學(xué)做一體化教學(xué)的順利實施；實驗室以軟件產(chǎn)品開發(fā)流程為主線，營造真實的軟件產(chǎn)品開發(fā)氛圍，從合理利用空間和設(shè)備等硬件資源的目標(biāo)考慮，引進物理產(chǎn)品線和邏輯產(chǎn)品線的概念，按物理產(chǎn)品線的思想規(guī)劃實驗室的布局及設(shè)備資源，按照邏輯產(chǎn)品線的概念配置軟件實訓(xùn)環(huán)境，以滿足第二層次學(xué)期綜合項目實訓(xùn)及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的需要；專業(yè)依托長沙安博牛耳青竹湖實訓(xùn)基地，創(chuàng)建一個可同時容納600人進行實訓(xùn)的校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，以滿足實踐教學(xué)體系第三個層次署假校外集中實訓(xùn)的需要；專業(yè)與企業(yè)廣泛合作，共建立多個校外軟件實訓(xùn)基地，以滿足實踐教學(xué)體系第四個層次校外頂崗實習(xí)的需要。此外，專業(yè)通過引入10個企業(yè)進校，采取企業(yè)化運作的形式，建有項目工作室10個，由學(xué)校、企業(yè)、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配。每個工作室建筑面積86平方米，根據(jù)公司需要，劃分為不同的工作區(qū)域，可接受15～25名學(xué)生進行真實項目開發(fā)，用來培養(yǎng)技術(shù)骨干，也是教師和公司人員一起進行科研的場所。

②在校企合作的過程中，為實現(xiàn)校企雙贏，形成一套完整的“共建共贏、協(xié)作生產(chǎn)、合作育人”的運行機制。先后制定了《校企共建實訓(xùn)基地專項管理辦法》，明確學(xué)校的人、財、物支持；制定《校企共建實訓(xùn)基地協(xié)議》、《項崗實習(xí)管理辦法》，保證校企合作雙方如約履行各自權(quán)利義務(wù)，對校企合作過程以及后期成果進行保障性說明，保障企業(yè)的利益；制定《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等，鼓勵教師主動和企業(yè)聯(lián)系。制定評價標(biāo)準(zhǔn)，保護和激發(fā)雙方參與合作的積極性。高職院校制訂各專業(yè)開展校企合作工作的具體評價指標(biāo)，納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中。在政府、行業(yè)組織等第三方的參與下，加強對校企合作的過程性評價和終極性評價。評價指標(biāo)包括實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科研合作的成效等，也包括培養(yǎng)人才的數(shù)量、效益，合作企業(yè)的成本、產(chǎn)值等。

③為規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)境的管理，專業(yè)建立健全各項管理制度。借鑒ISO90001、CMM及先進的企業(yè)管理理念，完善標(biāo)準(zhǔn)化、工程化的管理體系，制定了“6S”現(xiàn)場管理制度、實踐教學(xué)環(huán)境的分類管理制度、設(shè)備的操作規(guī)范、對外開放共享管理辦法，制定了程序員崗位職責(zé)、軟件開發(fā)流程規(guī)范、校內(nèi)技能訓(xùn)練管理辦法。

3 校企合作的實踐成果

經(jīng)過多年的努力，專業(yè)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，靈活組合“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式和“校企實體合作型”模式，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的深度融合。2007年，專業(yè)成為民政部信息化人才培養(yǎng)基地；2012年，專業(yè)成為湖南省軟件技術(shù)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)（教師認(rèn)證培訓(xùn)）基地；2013年，專業(yè)實踐教學(xué)體系獲湖省級教學(xué)成果二等獎。

對于高職院校而言，校企合作是一個系統(tǒng)工程。建立長效機制，促進校企合作持續(xù)深入開展，需要政府、企業(yè)和學(xué)校共同努力。地方政府應(yīng)加強鼓勵和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)校和企業(yè)積極性，引導(dǎo)行業(yè)組織發(fā)揮在職業(yè)教育校企合作項目的評估、職業(yè)技能鑒定及相關(guān)鼓勵工作。企業(yè)從戰(zhàn)略高度看待校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極參與到合作教育中來，把學(xué)生看成一種待開發(fā)的人力資源，為學(xué)生提供實習(xí)、培訓(xùn)以及工作崗位，投入不大成本，獲得所需要的人才將成為企業(yè)引進基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的主要模式。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點和生源情況能及市場需求，發(fā)揮職業(yè)院校的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接，不斷總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整思路，在探尋與完善中摸索有效的軟件人才培養(yǎng)模式和校企合作方式，總結(jié)合作過程中的經(jīng)驗與不足，提煉成功合作案例的精髓，形成系統(tǒng)、完整的合作模式。

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[責(zé)任編輯：王楠]