李蓉

[摘 要]對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的目的是要讓外國(guó)學(xué)習(xí)者在掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上掌握記錄它們的符號(hào)系統(tǒng)，并真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)水平的全方位發(fā)展。時(shí)至今日，漢字教學(xué)的重要性雖然已經(jīng)被越來(lái)越多的人意識(shí)到，但漢字教學(xué)在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中地位仍沒(méi)能得到相應(yīng)的體現(xiàn)。本文旨在結(jié)合對(duì)漢字本體的認(rèn)識(shí)，嘗試討論并解決教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]漢字教學(xué)；漢字定位；教學(xué)目的；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）03 — 0175 — 02

一、漢字教學(xué)的定位

漢字作為一種意音文字，其難學(xué)、難教已經(jīng)成為共識(shí)。因而學(xué)界中有人提倡從漢字的理?yè)?jù)性入手，試圖將漢字教學(xué)與文化教學(xué)畢其功于一役。對(duì)于這種嘗試，固然有其可圈可點(diǎn)之處，但我們同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到一個(gè)現(xiàn)實(shí)：不是每一個(gè)漢字都有理?yè)?jù)，每一個(gè)漢字都有故事，當(dāng)兩者不能兼得時(shí)，趣味和本位，孰本孰末？漢字教學(xué)不能僅僅是為了趣味而趣味，要尊重其中的科學(xué)性和客觀性?；蛟S通過(guò)所有有志于漢語(yǔ)推廣工作者的努力，我們可以讓漢字教學(xué)變得更為高效、快捷，使學(xué)習(xí)者更快地理解和接受，但機(jī)械的記憶與枯燥的練習(xí)必定是當(dāng)中不可或缺的一部分。讓學(xué)生寄希望于談笑中完成所有漢字的學(xué)習(xí)也是不現(xiàn)實(shí)的。

二、漢字教學(xué)的目的

對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的目的是使外國(guó)學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握并學(xué)會(huì)使用一定數(shù)量的漢字。但是對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平和階段的學(xué)習(xí)者掌握多少漢字為合適？這些都是長(zhǎng)久以來(lái)困擾著我們的問(wèn)題。可見(jiàn)，在漢字內(nèi)部按照常用程度和構(gòu)詞能力進(jìn)行分級(jí)是非常有必要的。

1992年國(guó)家漢辦公布了《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》，其中漢字大綱共收漢字2905個(gè)，包括甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字590個(gè)，丙級(jí)字附錄11個(gè)，丁級(jí)字670個(gè)、丁級(jí)字附錄30個(gè)。這2905個(gè)漢字包含了國(guó)家語(yǔ)委制定的《現(xiàn)代漢字常用字表》2500常用字中的2485個(gè)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各教學(xué)階段所教的漢字也基本上以這樣的分級(jí)為依據(jù)。初級(jí)階段兩個(gè)學(xué)期的教材分別要求編入甲級(jí)和乙級(jí)漢字不少于85%，超綱漢字不多于10%，中級(jí)漢語(yǔ)教材要求編入丙級(jí)漢字不少于90%，超綱漢字不多于15%，高級(jí)漢語(yǔ)教材要求編入丁級(jí)漢字也不少于90%，超綱漢字不多于20%。漢字大綱的制定為對(duì)外漢字教學(xué)起到了立標(biāo)導(dǎo)航的作用，但是隨著社會(huì)生活的不斷變化發(fā)展，漢字大綱也應(yīng)不斷地進(jìn)行修訂和完善，從而更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

三、漢字教學(xué)中面臨的問(wèn)題

對(duì)于使用英語(yǔ)等印歐語(yǔ)的西方國(guó)家而言，漢語(yǔ)是一門(mén)真正的外語(yǔ)。外界有戲言：漢字之難，難于上青天。美國(guó)政府的一份報(bào)告曾指出學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間差不多相當(dāng)于學(xué)習(xí)一門(mén)歐洲語(yǔ)言時(shí)間的三倍。其中最突出的障礙就是漢字，對(duì)于習(xí)慣了拼音文字的外國(guó)初學(xué)者而言，方塊漢字難認(rèn)、難讀、難寫(xiě)、難記，每一個(gè)字都像是一幅神秘的圖畫(huà)。即便對(duì)于韓國(guó)、日本等處于漢字文化圈的國(guó)家，學(xué)生的漢字基礎(chǔ)較好，但他們是用同樣的符號(hào)記錄了不同的信息。加之，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)繁簡(jiǎn)字的差異，以及他們所使用的異體字，凡此種種，教學(xué)任務(wù)依然十分艱巨。回到漢字本身探討漢字難學(xué)的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）漢字?jǐn)?shù)量巨大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)繁多。盡管漢字教學(xué)方法推陳出新，力求盡可能地增加趣味性，減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度。但絕大部分的漢字仍要一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)和記憶，識(shí)字任務(wù)極為繁重。而漢字與漢字之間，要依靠部件、筆畫(huà)、橫豎、位置等加以區(qū)別，差之毫厘謬以千里。哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的失誤都可能寫(xiě)成形近字或錯(cuò)別字。在許多沒(méi)有接觸過(guò)漢字的外國(guó)人眼中就極易形成漢字紛繁復(fù)雜難以掌握的印象。

（2）多音多義字多，近似發(fā)音字多，同音字多。由于漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中可供使用的音節(jié)符號(hào)數(shù)量有限，基本音節(jié)只有四百多個(gè)，算上聲調(diào)變化也只有一千三百多個(gè)。而漢語(yǔ)詞匯卻豐富多樣，造成了僧多粥少的局面。對(duì)于習(xí)慣了拼音文字一詞一音的外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一音多詞，詞義甚至有可能天差地別。這也成為學(xué)習(xí)者精確掌握漢字的一道障礙。

（3）簡(jiǎn)繁體的并存。眾所周知，中國(guó)大陸在1964年頒布了《漢字簡(jiǎn)化方案》后，通行的是簡(jiǎn)體漢字，港澳臺(tái)及海外漢字文化圈諸國(guó)使用繁體漢字。一種語(yǔ)言擁有兩種文字，這本身也會(huì)為學(xué)習(xí)者增加更大的負(fù)擔(dān)。如今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資一般由中國(guó)大陸地區(qū)派出或培養(yǎng)，但也有一部分師資來(lái)自中國(guó)港臺(tái)地區(qū)，尤其是臺(tái)灣，那里來(lái)的老師從一開(kāi)始就教授繁體字，連注音方式都與中國(guó)大陸不同。這樣勢(shì)必會(huì)為之后其他老師交接工作及學(xué)生閱讀使用來(lái)自大陸的教材或書(shū)面資料帶來(lái)困難。

四、漢字教學(xué)策略

我們關(guān)于漢字教學(xué)的所有討論都要回到一個(gè)最根本也是最重要的問(wèn)題上來(lái)，那就是漢字到底應(yīng)該怎么教，怎樣教才是對(duì)學(xué)生最好的？國(guó)內(nèi)外專家對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也提出了許多不同的見(jiàn)解與主張。經(jīng)過(guò)整理，從漢字的音、形、義等三方面入手，我們可以大致分為以下幾點(diǎn)論述：

首先，漢字是語(yǔ)素文字，從語(yǔ)言認(rèn)知的角度出發(fā)，我們首先必須把漢字放在一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)才能提高效率。因此，漢字的教學(xué)必須與語(yǔ)素（字義）、詞、句、篇章相結(jié)合。呂文華（1999）就曾指出：“漢語(yǔ)中約占97%的語(yǔ)素是單音節(jié)的，它們組合新詞的能力極強(qiáng)，多數(shù)語(yǔ)素與漢字是一對(duì)一的關(guān)系；漢語(yǔ)是理?yè)?jù)性高的語(yǔ)言，復(fù)合詞的意義一般可由其組成成分去推求。”這提示我們?cè)诮虒W(xué)中，可以重點(diǎn)教一些較為活躍、組合能力強(qiáng)的漢字，再由此發(fā)散開(kāi)去。

如“女”字，《說(shuō)文解字》中“女”：“婦人也，象形。凡女之屬皆從女，尼呂切?！焙芏嘤伞芭苯M成的合體字僅《說(shuō)文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244個(gè)。“女”作為基本語(yǔ)素，可組成多字結(jié)，前置如“女兒、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女強(qiáng)人”等等，“女”也可后置，如“處女、閨女、妓女、美女、少女”等等。記住一個(gè)“女”，就可以認(rèn)知由“女”組成的合成字以及跟“女”有關(guān)詞語(yǔ)的意義。

其次，解析漢字的字形結(jié)構(gòu)。作為教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確漢字分為獨(dú)體字與合體字。然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定出一份科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，分層次地列出構(gòu)字能力較強(qiáng)的獨(dú)體字與典型的合體字。如在甲級(jí)800個(gè)字中，有獨(dú)體字137個(gè)，如“八、白、百、半、辦”等，約占5.7%。這些獨(dú)體字，一般使用頻率很高，構(gòu)字能力也很強(qiáng)。然后再來(lái)介紹漢字的構(gòu)字規(guī)律。我們都知道漢字有六書(shū)：象形、形聲、指示、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借，前四為體后四為用。當(dāng)然這是針對(duì)古漢字而言了，現(xiàn)在所使用的漢字具有跟以前不同的特點(diǎn)。按照蘇培成先生對(duì)漢字的劃分，現(xiàn)代漢字的構(gòu)字法主要有獨(dú)體表意字、會(huì)意字、形聲字、半意符半記號(hào)字、半音符半記號(hào)字、獨(dú)體記號(hào)字、合體記號(hào)字七類①。學(xué)生了解了這些以后，就可以在具體的教學(xué)中慢慢滲透講解。

如教授“柏”字時(shí)，學(xué)生就能夠一眼看出，這是一個(gè)與木頭有關(guān)的字，因?yàn)椤澳尽笔撬囊夥?，“白”是它的聲符。再接著教林、桿、枝等字時(shí)也就更加容易了。更重要的是，這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生及早形成漢字的部件意識(shí)，即筆畫(huà)—部件—漢字。這樣層層深化疊加地在學(xué)生腦中構(gòu)建漢字框架對(duì)于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的長(zhǎng)期發(fā)展是很有好處的。

第三，音節(jié)聯(lián)系教學(xué)。在漢字的字形結(jié)構(gòu)教學(xué)中，我們已經(jīng)向?qū)W生灌輸了許多漢字中包含聲旁的觀點(diǎn)。我們可以利用這一規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如包含“白”這個(gè)聲旁的字，像“怕”“帕”“啪”“葩“等的讀音是否相近或相同？“艮”為聲旁可以類推“跟”、“根”，聲調(diào)的差別。“艮”還可以類推“很”、“狠”、“恨”是聲母類轉(zhuǎn)〔g〗/〔h〗；類推“懇”、“墾”〔g〗/〔k〗；繼續(xù)類推“垠”（yin），“艱”（ jian）、“良（ liang）。共享音位〔n〗，在〔en〗/〔 in〗/〔 ian〗/〔 iang〗等韻母之間轉(zhuǎn)化。

以上三點(diǎn)是根據(jù)漢字的音、形、義及本體規(guī)律提出來(lái)的一些教學(xué)方法，所能涵蓋的漢字面或許并不廣。我們也要清楚對(duì)外漢字教學(xué)這一行為中所涉及的東西是十分復(fù)雜的，方方面面，絕不是一種方法或一本通書(shū)能夠解決的問(wèn)題。當(dāng)中，還需要教師們見(jiàn)仁見(jiàn)智地運(yùn)用各種方法與技巧在實(shí)際的課堂教學(xué)中加以完善。

可以根據(jù)漢字進(jìn)行溯源，對(duì)于漢字中一些典型字，這樣的方法可以加深他們對(duì)這些漢字的理解。如我們所熟知的“日”“月”“水”“火”等。還可以用趣解漢字的方法來(lái)幫助他們記憶。如“休”就是一個(gè)人走累了，恰好看見(jiàn)一棵大樹(shù)便依靠著大樹(shù)休息；又或者是“畫(huà)”，想象中間的田是一幅圖畫(huà)，現(xiàn)正裝在框里。這些小方法都能夠起到加深學(xué)生印象，幫助他們記憶的效果。漢字教學(xué)不能只通過(guò)呆板地口述與抄寫(xiě)來(lái)教授給學(xué)生，如何因地制宜地進(jìn)行漢字教學(xué)也是衡量一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師水平的重要準(zhǔn)則。

結(jié)語(yǔ)

由于水平有限，對(duì)本文中所涉及的幾個(gè)問(wèn)題的探討多為贅述各家之言，漢字教學(xué)上的實(shí)踐可以說(shuō)是流入了所謂“實(shí)用主義”一族。實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程才讓我重新認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板塊中的重要性，同時(shí)通過(guò)對(duì)一些書(shū)籍與論文的涉獵了解到其中蘊(yùn)含的知識(shí)與挑戰(zhàn)。要成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師必須掌握足夠的漢字知識(shí)并能運(yùn)用各種方法條分縷析，在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，并幫助學(xué)生通過(guò)習(xí)得漢字在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的路上越走越遠(yuǎn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕曹婧一.漢字的構(gòu)型分析與對(duì)外漢字教學(xué)策略〔J〕.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）.

〔2〕馬顯彬.漢字教學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題〔J〕.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）：139-141.

〔3〕蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2004：77-80.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕