郭錦玉

摘要：“Fe-Fe3C相圖分析”是機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Fe-Fe3C相圖分析；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0173-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，其核心觀點(diǎn)是將傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用教師制作的視頻、搜集的數(shù)字化資源，將過去在課堂完成的知識(shí)講授放到課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂上則成為學(xué)生和教師、同伴進(jìn)行解決問題，完成知識(shí)內(nèi)化的場所。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂聽課變?yōu)樵谡n下觀看視頻學(xué)習(xí)，課上的時(shí)間用來在教師和同學(xué)的幫助下提出問題和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。

二、在高職教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是符合課程改革的需要

隨著愛課程、網(wǎng)易云課堂、可汗學(xué)院等視頻公開課、在線課程、微課程和國家精品課程等網(wǎng)絡(luò)共享資源的日趨增多，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育教學(xué)中有不少典型的成功案例，在大學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)很少，主要的原因可能是擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)。對(duì)此，卜彩麗[2]等在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析”研究中指出要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)者必須具備五項(xiàng)特征，即：能夠自主學(xué)習(xí)和抵抗誘惑，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠在課堂上和同學(xué)們及時(shí)交流和溝通并能及時(shí)詢問在學(xué)習(xí)過程中所記錄下來的沒能解決的疑惑，具備觀看視頻的硬件設(shè)備（我國高等院校學(xué)生已經(jīng)具備）。

三、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，筆者結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)構(gòu)建出了適合本課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從教師和學(xué)生的角度分別進(jìn)行了流程設(shè)計(jì)，如圖1所示。

在翻轉(zhuǎn)課堂的這個(gè)模型中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵組成部分。信息技術(shù)是支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的基本技術(shù)，是將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源引進(jìn)教學(xué)過程的根本保障，影響著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)組織是否形式多樣，是否和學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配，是否能夠調(diào)動(dòng)人人參與，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排是否合理都將影響本節(jié)課的教學(xué)效果，也是學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者增加了課后的流程，主要是考慮到高職學(xué)生需要自我反思、自我整理的年齡特點(diǎn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械制造基礎(chǔ)課中的實(shí)踐案例

學(xué)科：機(jī)械制造基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容：Fe-Fe3C相圖分析。

該內(nèi)容總學(xué)時(shí)：供4講。

翻轉(zhuǎn)課時(shí)：僅第2講，繪制鐵碳合金相圖。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。從知識(shí)銜接上來講，本節(jié)課有承上啟下的作用，在對(duì)金屬力學(xué)性能和結(jié)晶過程、同素異構(gòu)、基本組織等知識(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加全面的分析Fe-Fe3C相圖有了知識(shí)鋪墊，也為后邊學(xué)習(xí)熱處理、毛坯成型方法的選擇和切削加工工藝的制定奠定了分析依據(jù)。

教學(xué)難點(diǎn)：共晶反應(yīng)和共析反應(yīng)的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：研究鋼、生鐵（鑄鐵）在平衡條件下，鐵碳合金的成分、組織和性能之間的關(guān)系及變化規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。記住相圖中的五種基本組織及性能；解釋相圖中一些特征點(diǎn)、特征線的意義；運(yùn)用相圖進(jìn)行分析鋼、鑄鐵在平衡條件下，鐵碳合金的成分、組織和性能之間的關(guān)系及變化規(guī)律；比較共析反應(yīng)和共晶反應(yīng)的產(chǎn)物；判斷隨溫度區(qū)間、內(nèi)部顯微組織變化各相區(qū)的特點(diǎn)及相關(guān)性能。

3.學(xué)習(xí)者特征分析。本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的結(jié)晶、同素異構(gòu)的轉(zhuǎn)變以及鐵碳合金的五種基本組織。在學(xué)習(xí)過程中可能存在三方面的問題：其一，對(duì)這些規(guī)律在具體情況下隨溫度變化而發(fā)生的組織轉(zhuǎn)變的應(yīng)用理解；其二，直接呈現(xiàn)鐵碳合金相圖給學(xué)生，學(xué)生看到煩瑣的圖相會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。最好能夠以由簡單到復(fù)雜的逐步給學(xué)生呈現(xiàn)。

4.課前任務(wù)設(shè)計(jì)。最好能夠以表格的形式清晰、明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，提前3～5天通過班級(jí)QQ群共享給學(xué)生。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師一開始就講解鐵碳合金相圖，學(xué)生聽了只是聽了，只是暫時(shí)的記住了鐵碳合金相圖中組織變化的規(guī)律，而對(duì)為什么發(fā)生這樣的變化沒有正真掌握，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)熱處理要運(yùn)用的時(shí)候忘記，得重新復(fù)習(xí)。

為了配合本節(jié)課：筆者用錄屏軟件錄制了本專題的微視頻，還特意制作了動(dòng)畫演示的PPT，幫助同學(xué)來簡化鐵碳合金的繪制。當(dāng)然，也引用了精品課程網(wǎng)站上比較完整的優(yōu)質(zhì)視頻課，幫助學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)的視角。圖2為學(xué)生課堂小組討論的情景，圖3為學(xué)生進(jìn)行小組展示和評(píng)價(jià)的情景。

通過這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，明顯感覺的到學(xué)生的投入感、參與感、積極性被激發(fā)，課堂不再是沉悶的，不再是有些學(xué)生游離之外，即使平時(shí)學(xué)習(xí)比較懶散的同學(xué)，對(duì)這種模式也充滿了欣喜，愿意反復(fù)的在課前看視頻，并在課堂上參與；另外在學(xué)生討論的過程中，教師可以主動(dòng)地巡回，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，縮短了師生之間的距離，改善了師生關(guān)系。

五、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1.學(xué)生方面。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生方面存在以下兩方面的問題：其一，如何引導(dǎo)學(xué)生課前看視頻資源，對(duì)教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師除了自己錄制視頻外，還可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)共享資源進(jìn)行修剪編輯，為我所用。其二，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解釋的能力，同時(shí)還可以關(guān)注個(gè)體差異。

2.教師方面。教師要做好角色的轉(zhuǎn)換，逐步將教師變成課堂的主導(dǎo)者、教學(xué)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者。把握好課堂上多講與少講之間的平衡，不能完全的把課堂交給學(xué)生，放任自流，也不能不信任學(xué)生，總是不放心，喋喋不休。當(dāng)然，教師要提前預(yù)測課堂上可能出現(xiàn)的情況。

總之，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.

[2]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（7）.