徐瑩

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慕課對提升大學(xué)課堂吸引力的啟示*

徐瑩

摘要：慕課的盛行，對教師的授課能力提出了更高的要求。分析慕課的優(yōu)劣勢，借鑒其有效的教學(xué)手段，有利于教學(xué)活動的順利開展，從而提升教學(xué)效果。要精心設(shè)計課程內(nèi)容，適時制造興奮點；與時俱進(jìn)，以第一手資料凸顯課堂教學(xué)的價值；倡導(dǎo)個性化教學(xué)，加大情感教學(xué)的比重，充分發(fā)揮教師的人格魅力；優(yōu)化工作流程，使之更適合現(xiàn)代教學(xué)之本義。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)課堂；吸引力；情緒；教學(xué)效果

*課題項目：本文系浙江理工大學(xué)2014年專業(yè)建設(shè)項目新聞學(xué)院共建專項（項目編號：xwzx）的研究成果之一

徐瑩/浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院副教授，博士（浙江杭州310018）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，昔日稀缺的課堂教學(xué)資源能被輕而易舉地獲得。大學(xué)生逃課已經(jīng)成為一種常態(tài)，一些學(xué)生即使人在課堂，心也不在，要么低頭玩手機(jī)、聊微信，要么干脆趴在課桌上“休養(yǎng)生息”，全然沒有了以往大學(xué)生對課堂的敬畏之心。為何會出現(xiàn)這種情況？我們該采取什么措施把大學(xué)生重新拉回課堂，讓他們對課堂產(chǎn)生一種欲罷不能的依賴感呢？近些年盛行的慕課或許能在這方面給我們啟發(fā)。

一、慕課的概念與優(yōu)勢

MOOC（慕課）是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱?！癕”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。在這個平臺上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個人喜好，選擇全世界最好的教育資源，完成在線學(xué)習(xí)、互動交流、考核測試、獲得認(rèn)證的全過程，實現(xiàn)自我的全面開發(fā)。［1］相對于傳統(tǒng)授課，慕課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.慕課使優(yōu)質(zhì)資源的共享成為可能。名牌院校不僅有較好的硬件資源，更有優(yōu)質(zhì)的師資力量和先進(jìn)的教學(xué)理念，這成為很多家長和學(xué)生“擇校”的最主要原因?！澳秸n意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會發(fā)生顛覆性變化”。［2］慕課將原本稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源呈現(xiàn)在一個公共的開放性平臺，被廣泛共享，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于課堂、教室，線上的溝通交流和全方位互動帶來一股清新氣息，這似乎更符合“網(wǎng)生代”90后大學(xué)生的接受心理。對高校教師而言，慕課的出現(xiàn)無疑對課堂教學(xué)范式提出了更高的要求。

2.慕課實現(xiàn)了從教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。教師教的最終目的是為了學(xué)生更好地學(xué)。雖然教學(xué)改革的呼聲一直沒有中斷過，但其核心理念的落實一直是個問題。大部分教師依然習(xí)慣于講授者的角色，學(xué)生只是被動的接受者，其積極性很難被真正激發(fā)出來，“以學(xué)為本”的教學(xué)理念無從落實。而慕課倡導(dǎo)的“師生互動”和“注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗”，“還原了學(xué)的本質(zhì)，能夠較為有效地避免現(xiàn)行填鴨式的滿堂灌授課模式，要求教師實現(xiàn)從講授者和講解者到學(xué)習(xí)的激勵者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換”。［3］

3.慕課的課程設(shè)計兼顧理論性和趣味性。作為微時代的時髦產(chǎn)物，微視頻已經(jīng)成為新媒體時代重要的傳播媒介，成為一種文化現(xiàn)象和流行趨勢，對人們的認(rèn)知、思維和生活方式產(chǎn)生了潛移默化的影響。90后大學(xué)生是新媒體技術(shù)的忠實擁護(hù)者與踐行者，他們對微視頻、微課等新生事物表露出天然的喜愛。所以，慕課10分鐘左右的微課程設(shè)計，非常契合90后大學(xué)生的口味。學(xué)習(xí)慕課猶如游戲闖關(guān)，那些必須回答的小問題是闖關(guān)能否成功的決定性因素，答對問題者方能進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的課程設(shè)計能充分考慮到學(xué)生的聽課效果，依據(jù)成效隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保每一階段學(xué)習(xí)的有效性。慕課學(xué)習(xí)者可以隨時在平臺上發(fā)布自己的疑問，等待師生的解答，通常5分鐘左右就會得到滿意的參考答案，從而順利進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種方式兼顧理論性和趣味性，真正做到了寓教于樂。

二、慕課的劣勢

慕課雖然為全球優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了一個平臺，但其劣勢和不足也是顯而易見的。如偏重對認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)研究，對情感元素在教學(xué)過程中的運用關(guān)注極少；較低的準(zhǔn)入門檻使得慕課學(xué)習(xí)者的素質(zhì)參差不齊，如果學(xué)習(xí)者缺乏主動性和自我把控能力，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——慕課注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)往往很多，甚至爆滿，但輟學(xué)率很高，合格率極低。斯坦福大學(xué)的人工智能課程就證實了這一點，“在線注冊學(xué)習(xí)人數(shù)近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右”。［4］可見，慕課這種教學(xué)方式并不適合所有學(xué)生。換言之，慕課浪潮雖然來勢洶洶，但并不能成為放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)手段，我們必須理性客觀地對待。

在當(dāng)下和未來很長一段時間內(nèi)，一對一、面對面的課堂授課始終具有無法替代的優(yōu)勢。面對面授課能夠讓教師在第一時間接收到學(xué)生情緒的反饋，及時感知授課內(nèi)容和授課方式的合適性和受歡迎程度，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而大幅度提升教學(xué)效果。

三、從慕課中借鑒有效的教學(xué)手段

1.精心設(shè)計課程內(nèi)容，適時制造興奮點。在一份關(guān)于課堂教學(xué)方法的調(diào)查問卷中，有學(xué)生提出這樣的建議：教師應(yīng)該在每門課的開始花一節(jié)課的時間了解一下學(xué)生們到底在想什么？想知道些什么？只有這樣，課堂教學(xué)才可能有的放矢，吸引學(xué)生的注意力。

如上所述，慕課視頻的時長通常在10分鐘左右，如何在有限的時間內(nèi)清楚地講述一個主題，解決一個問題，讓學(xué)生對所講內(nèi)容留下深刻的印象，這是所有高校教師亟待思考的問題。課堂授課也一樣，必須時不時地創(chuàng)造興奮點以吸引學(xué)生的注意力，這猶如手拿遙控器的電視觀眾，如果節(jié)目連續(xù)7分鐘都沒有讓人感到興奮的東西，他們會毫不猶豫地選擇換臺，直到那些能吸引自己注意力的東西出現(xiàn)。課堂教學(xué)猶如一個節(jié)目推送過程，在當(dāng)前節(jié)目內(nèi)容異常豐富的買方市場，只有那些能不停吸引觀眾注意力的節(jié)目方能賣出好價錢、贏得好的收視率。

那么，如何讓自己的課程內(nèi)容更具吸引力呢？從媒體中找尋教學(xué)的靈感不失為一條有效途徑。如筆者開設(shè)的《電視欄目策劃與編導(dǎo)》課就是以自己在浙江電視臺的實習(xí)和兼職經(jīng)歷為基礎(chǔ)的——回憶自己的得意之作、講述節(jié)目的創(chuàng)作過程、分享工作經(jīng)驗和體會。因為是自己的切身體會和真實經(jīng)歷，所以講課的狀態(tài)就會很興奮，這種興奮能不知不覺地感染學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。如獲得浙江廣電集團(tuán)季度節(jié)目評選一等獎的《又見“小鹿純子”》，不僅會講到日本電視劇《排球女將》，講到一代人的青春偶像“小鹿純子”，還會講到馬云，講到阿里巴巴……當(dāng)將幕后的故事和節(jié)目制作過程中的點滴娓娓道來時，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。做節(jié)目的經(jīng)歷對學(xué)生而言是一種難得的體驗和分享，尤其是節(jié)目結(jié)尾，當(dāng)他們看到字幕中出現(xiàn)自己老師的名字時，更會興奮地竊竊私語，產(chǎn)生“老師你真?！钡母杏X，這種欽佩和仰慕能大大提升教學(xué)效果，本課的評教分達(dá)到了4.85分（滿分是5分）。具備一種讓學(xué)生“仰視”和“仰慕”的能力，這在如今的教學(xué)環(huán)境下非常重要，也是教師在學(xué)生中樹立威信的一個重要途徑，而這種魅力，很大程度上應(yīng)該歸功于教師在媒體的經(jīng)歷。

2.與時俱進(jìn)，以第一手資料凸顯課堂教學(xué)的價值?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息渠道更為暢通，學(xué)生自己能搜集接觸到的信息資料較之前大大增加，如何體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的價值，讓學(xué)生獲取一些自己無法獲得的知識，意識到課堂教學(xué)的不可替代性，體現(xiàn)大學(xué)課堂的價值，就顯得至關(guān)重要。有些學(xué)生不去上課的理由是老師講的我自己看看就能懂，去不去無所謂。那么如何讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的價值呢？永遠(yuǎn)與最新的時代潮流保持一致、讓自己的講課內(nèi)容充滿時效性是至關(guān)重要的，這也是傳播學(xué)專業(yè)教師備課的難點所在。傳播學(xué)的專業(yè)特點決定了其內(nèi)容的時代性和鮮活性，它不像某些理工科或傳統(tǒng)的中文語言類課程，做一次課件就可以重復(fù)使用好多次。傳播的內(nèi)容瞬息萬變，教師所講的內(nèi)容也必須緊跟時代步伐，做出及時的調(diào)整。比如2005年筆者剛?cè)胄５臅r候，談話類節(jié)目尚處于上升態(tài)勢，筆者將在浙江電視臺做談話節(jié)目的經(jīng)歷，尤其是《又見“小鹿純子”》《阮奶奶征婚》等自己比較滿意的節(jié)目作為講課的素材和重點，收到了非常不錯的教學(xué)效果。但是這幾年，談話節(jié)目的熱度已經(jīng)大不如前，年輕觀眾對《奔跑吧兄弟》等戶外真人秀節(jié)目更感興趣，這就需要重新關(guān)注媒體，再次參與到現(xiàn)實的節(jié)目制作中，把當(dāng)下最熱的、學(xué)生最感興趣的內(nèi)容融入自己的教學(xué)中，方能體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值。

此外，與古板的教科書相比，學(xué)生對鮮活的事物永遠(yuǎn)會更感興趣。教材總是比現(xiàn)實慢一拍，只有讓自己的課堂教學(xué)處于“進(jìn)行時”狀態(tài)，才能引起學(xué)生的關(guān)注、認(rèn)可。

3.倡導(dǎo)個性化教學(xué)，加大情感教學(xué)的比重，充分發(fā)揮教師的人格魅力。這是一個講究個性的時代，90后大學(xué)生的自我意識超強，他們對個性和風(fēng)格有一種天然的追求，對有個性的教育會流露出一種天然的喜愛。所以大學(xué)教師必須具備自己的風(fēng)格，或慷慨激昂、激情澎湃，或溫婉柔和、娓娓道來……教師必須用自己的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生欣賞、敬重，進(jìn)而產(chǎn)生一種崇拜心理。而這種“崇拜”不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識的廣博上，更體現(xiàn)在為人處世和個人風(fēng)格上。

心理學(xué)研究認(rèn)為，情感是能參與認(rèn)知的。通過激發(fā)情感調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知積極性，對教學(xué)效果的提升作用非常大。在教學(xué)過程中融入更多的情感元素，讓溫度、暖意和情懷浸潤整個課堂，方能突顯課堂教學(xué)的獨特價值，從而讓教師的個人魅力歷久彌新。此外，教師還要善于打通課堂教學(xué)與課后溝通的情感鏈條，并盡量讓情感的波瀾波及每一個學(xué)生，讓“被遺忘的角落”重現(xiàn)陽光。

四、優(yōu)化工作流程，使之更適合現(xiàn)代教學(xué)之本義

慕課時代，教師傳統(tǒng)的“備課——上課——布置課后作業(yè)——批改點評”的流程被打破，取而代之的是“設(shè)計教學(xué)關(guān)聯(lián)——錄制網(wǎng)絡(luò)課程——及時引導(dǎo)幫助”。教師的備課重點也發(fā)生了相應(yīng)的變化。當(dāng)學(xué)生將自己的疑難困惑問題發(fā)布在慕課平臺上時，教師必須根據(jù)學(xué)生提出的問題，有針對性地安排相應(yīng)的教學(xué)活動。聽取學(xué)生的對話、參與學(xué)生的討論成為該流程中的重點和關(guān)鍵。教師需要花更多的時間與學(xué)生互動，共同找尋某一問題的解決方法。

福克斯的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“通過對現(xiàn)有慕課課程的學(xué)習(xí)和研究，汲取慕課平臺上名校名師的知識和智慧，有效擴(kuò)充自己的知識面”［5］，不失為事半功倍之舉。針對90后大學(xué)生普遍依賴互聯(lián)網(wǎng)的特點，高校教師一定要掌握現(xiàn)代化的通信工具，加強與學(xué)生的課下溝通，把課堂教學(xué)自然地延伸到課下。要特別利用好年輕人非常喜歡的微信朋友圈功能，將自己認(rèn)為有價值的東西分享到朋友圈，在一種亦師亦友的和諧氛圍中，將知識傳遞分享給學(xué)生——這樣的方式已經(jīng)得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。與枯燥的教科書相比，學(xué)生更希望了解教師這本書，而教師需要做的就是讓自己這本書的內(nèi)容有血有肉、生動豐滿。

綜上所述，慕課是傳統(tǒng)高等教育在新媒體環(huán)境下的自我變革與延伸，高校教師應(yīng)站在時代發(fā)展的前沿，高瞻遠(yuǎn)矚，銳意進(jìn)取，積極應(yīng)對慕課帶來的一系列挑戰(zhàn)，主動將新技術(shù)整合進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線上線下融合的教學(xué)新探索中實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉洋.慕課時代對中國高等教育的沖擊與對策研究［J］.重慶與世界，2015（1）：33-35.

［2］［3］［4］張鷙遠(yuǎn).慕課MOOCs發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（2）：118-120.

［5］陳強.慕課影響與高校教師的應(yīng)對策略［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報，2014（6）：85-87.

責(zé)任編輯：蘇航

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）01-0056-03