黃敏

摘要：針對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，在授課時(shí)針對性地進(jìn)行小組合作教學(xué)，采用對照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比的研究方法，對任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行對比。結(jié)果顯示，任務(wù)型教學(xué)法受到多數(shù)學(xué)生的贊同，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；任務(wù)型教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0172-02

一、引言

21世紀(jì)的大學(xué)生處在一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化為特征的世紀(jì)，大學(xué)英語教育是讓那些具有開拓精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才走向國際必備的手段。由于社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生視野日漸開闊、信息量日益擴(kuò)大，他們對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，部分專家學(xué)者也指出大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，把改革創(chuàng)新作為中國教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，指出中國要借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)大批具有國際視野，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。

二、學(xué)生的動(dòng)機(jī)分析

2014年9月，筆者對所在的大學(xué)14級所授課的本科生進(jìn)行了大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查，14級為大學(xué)新生，剛剛進(jìn)行第一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，但他們經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)有著不同的體會(huì)和個(gè)體差異。問卷一共設(shè)有五大類型的動(dòng)機(jī)：第一類為文化興趣動(dòng)機(jī)，包含有對以英語為母語的國家的文化有進(jìn)行了解的興趣而學(xué)習(xí)，此動(dòng)機(jī)也叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第二類型為家族傳承原因動(dòng)機(jī)，主要由于家庭原因而學(xué)習(xí)英語；第三類為工具型動(dòng)機(jī)，主要是把英語作為一門工具獲取外界信息；第四類為融合型動(dòng)機(jī)，主要是想能夠融入到目標(biāo)語言所在的社會(huì)；第五類為成就型取向動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值；第六類為行政導(dǎo)向，主要是去辨別出學(xué)生學(xué)習(xí)英語是否是由于課程的設(shè)置不可更改，即外部要求動(dòng)機(jī)。問卷共36小題，每題的從強(qiáng)烈同意到強(qiáng)烈不同意分別占5～1分，具體的調(diào)查結(jié)果如下：

在上圖中我們不難看出學(xué)生對大學(xué)英語的首要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非是過去我們所認(rèn)為的行政命令，排在首位的是融合型動(dòng)機(jī)，其次為文化興趣動(dòng)機(jī)，行政命令位居第三，并且與排列第四的成就型動(dòng)機(jī)僅差0.01。那么根據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)我們教師必須要在課堂內(nèi)外更多地涉及到目標(biāo)語言的社會(huì)文化方面知識(shí)。鑒于近年來任務(wù)型教學(xué)的推崇，本研究選取2014級三個(gè)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施為期兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。對照班為同年級同專業(yè)的其他2個(gè)班級，均由筆者授課，采用常規(guī)的教學(xué)方法。在第二學(xué)期期末以對比期末考試成績結(jié)合問卷調(diào)查的形式來觀察任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及該教學(xué)模式是否能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用及效果

1.具體實(shí)施應(yīng)用。我校英語教材使用的是《新視野大學(xué)英語》，我在每個(gè)單元從課前導(dǎo)入活動(dòng)、語言文化知識(shí)學(xué)習(xí)和課后能力拓展三個(gè)方面設(shè)計(jì)了不同類型的任務(wù)活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)包含了任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。其中，任務(wù)前活動(dòng)以語言準(zhǔn)備和激活學(xué)生的背景知識(shí)為主，任務(wù)后評價(jià)包括學(xué)生小組評價(jià)、學(xué)生個(gè)人評價(jià)以及教師的評價(jià)。這里我以北京外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊第四單元《Five Famous Symbols of American Culture》為例。下圖為任務(wù)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施：

2.效果。2015年7月，在期末考試后對所授課學(xué)生通過發(fā)放自制問卷對任務(wù)型教學(xué)的授課效果進(jìn)行了調(diào)查。以下是任務(wù)型教學(xué)效果反饋表（部分）

調(diào)查結(jié)果顯示，有63.4%的學(xué)生“非常喜歡”這種授課方式，有19.6%的學(xué)生表示“喜歡”，僅有8.1%表示“不喜歡”。從三個(gè)班上交的書面反饋得知，喜歡這種任務(wù)型教學(xué)模式的同學(xué)主要是喜歡課外知識(shí)面的擴(kuò)展、滿足他們對課本相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充；在網(wǎng)絡(luò)搜索資料的同時(shí)能了解到更豐富深入的語言文化知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量；此外，小組合作模式也讓他們感受到與同學(xué)相互配合協(xié)作的重要性，提高溝通的能力；制作ppt過程中能進(jìn)一步地標(biāo)準(zhǔn)地使用詞匯、提高自己的筆頭和口頭表達(dá)能力等等。而那些不喜歡這種授課模式的同學(xué)意見主要是集中在認(rèn)為在網(wǎng)上搜索資料時(shí)效率不高，或搜不到自己所需要的資料及與同學(xué)合作不愉快等等原因。

問卷調(diào)查的結(jié)果表明，經(jīng)過半年任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)工作，實(shí)驗(yàn)班與對照班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平方面有了明顯的差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)進(jìn)一步激發(fā)，相對于對照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，這為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了有效的平臺(tái)。而用傳統(tǒng)課文講解方式授課的對照班則出現(xiàn)了對目標(biāo)語言文化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。

四、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)法的在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，并表明任務(wù)型教學(xué)法可以在將來的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中廣泛地加以應(yīng)用。但由于本實(shí)驗(yàn)中任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間較短，局限于小班教學(xué)等，因此該教學(xué)法對非英語專業(yè)大班教學(xué)中的推廣應(yīng)用還需做進(jìn)一步的探索與研究。此外，在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、測量工具和部分變量控制方面也存在一定的局限性；實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示的效果還比較有限，這就需要我們對大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行更多的、更進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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