肖志云

【摘 要】

有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能更好營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，有利于學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中激發(fā)思維、大膽發(fā)言；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效的 小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課程的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化。合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中使用較多的一種學(xué)習(xí)方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小組合作學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)與能力的一個(gè)重要途徑。“如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題引起我的深思。但遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)常常還在一種比較淺的層面上展開(kāi)，只是表面化、形式化的模仿，有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，流于形式而效果不佳。大致有以下一些現(xiàn)象：（1）小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子生表演的舞臺(tái)，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)。（2）在小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就完事，對(duì)于其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，討論無(wú)法深化。（3）小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于展開(kāi)討論、研究，使學(xué)生的思維容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，不能深入研究問(wèn)題。（4）小組合作時(shí)沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，造成合作時(shí)出現(xiàn)虎頭蛇尾，有草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。（5）小組合作的內(nèi)容沒(méi)有太大的探討價(jià)值，有“擺樣子”的現(xiàn)象。

下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、科學(xué)的組建合作小組

有效的分組方法，可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，目的為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓優(yōu)秀生也能獲得自信。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，如檢查者、記錄者、匯報(bào)者、操作者等，例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，小組內(nèi)有：老師，有學(xué)生，有記錄員，還有裁判員，學(xué)生的分工非常明確。

二、抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與面廣，參與率高。但并非任何時(shí)候都可用小組合作學(xué)習(xí)的形式，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為使“合作學(xué)習(xí)”不流于形式，并能發(fā)揮其積極作用，我認(rèn)為以下幾種情況下適時(shí)使用。

（1）在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)適合組織小組合作學(xué)習(xí)。

（2）重、難點(diǎn)得不到突破時(shí)適合引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。

（3）在實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)適合組織小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)碰到既相似又模糊的問(wèn)題，自己又決定不下來(lái)，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗(yàn)證，此時(shí)安排合作，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，充分挖掘集體智慧，在集思廣益中，實(shí)現(xiàn)真正的把握和理解。例如我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式和推導(dǎo)的過(guò)程、原理，然后讓同學(xué)們開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作動(dòng)手拼圖，找出三角形和平行四邊形的關(guān)系，再通過(guò)組員的討論，歸納出三角形的面積計(jì)算公式。再由各小組匯報(bào)活動(dòng)的結(jié)果和原理。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了課堂的教學(xué)效果。

三、確保“小組合作學(xué)習(xí)”的時(shí)間

目前，在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所討論的問(wèn)題剛剛有所深入，教師考慮到時(shí)間問(wèn)題，中止大家的討論。這樣學(xué)生的討論熱情一下子冷卻了，討論流于形式，合作變成了一種課堂的點(diǎn)綴。我認(rèn)為，首先，教師在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)所要研究的問(wèn)題形成了初步的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有交流的需要。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)間，讓各種不同的程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。第三，學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時(shí)候。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有不同的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度來(lái)確定小組合作的時(shí)間。

四、加強(qiáng)對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)和監(jiān)控

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的角色是合作者、指導(dǎo)者。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并提供必要的幫助；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查等等。有了教師的參與和指導(dǎo)，能避免熱鬧卻華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作交流更有效。

五、對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)

每次小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)小組合作的結(jié)果，允許學(xué)生互相質(zhì)疑。學(xué)生反饋的信息與教師期待的內(nèi)容相符時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)；如果與期待的不一致，甚至是錯(cuò)誤的，教師要通過(guò)追問(wèn)、引導(dǎo)或請(qǐng)學(xué)生幫助矯正。在交流中教師要抓住獨(dú)特的信息，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，引發(fā)爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中獲得真知，思維在探討中得到充分發(fā)展。另一方面，對(duì)小組活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、任務(wù)是否順利完成等方面進(jìn)行。同時(shí)看看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最主動(dòng)、和諧，尤其要關(guān)注學(xué)困難生，是否積極參與。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人給予鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的主要學(xué)習(xí)形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。小組合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)和能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)助和做人，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的智商和情商。如何使小組合作學(xué)習(xí)形式更科學(xué)、更有效，有待我們不斷地去探索研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社

【2】小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究.華東師范大學(xué)出版社

【3】小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué).華東師范大學(xué)出版社