季健

【摘 要】

在初中的語文教學過程中，作文的銜接教學一直是廣大教育者致力于研究的問題。從小學的作文教學過渡到初中的作文教學，無論是從其教學的內容還是教學實施的難度上，都上升了一個很大的層次。兩者的主要分歧是小學的作文教學內容相比初中的，在內容的銜接和聯(lián)系上有很大的脫節(jié)。這種分裂直接導致了小學生的作文思維和寫作的方式不能很好地融入到初中的教學方案和目標中來。本文從初中語文的作文教學的角度，來具體論述如何實行從小學到初中的作文教學的銜接，從而幫助學生克服學習模式和學習方式的轉變帶來的各種不適應，以便讓他們的初中學習生活更加的順利。

【關鍵詞】

中學和小學 作文銜接探索 方法策略 創(chuàng)新措施

任何科目的學習，都是一種逐步掌握、漸進的過程。學習者想要進入到一個更深層次的學習，學習者首先需要一個良好的學習基底作為繼續(xù)學習下去的前提條件。因為，只要在原有的基礎體系下，學習者才能去更好的理解后面的知識點，慢慢構建起自己的知識體系。作文也是如此，教師在正式進入教學以前，都會有一個課前的課程內容導入，這就是本文所要論述的學習內容的鏈接階段。這個階段就像我們平時在作文教學中所講的的過渡段一樣，學習內容的銜接過程就是學生在接受新知識、新內容的過渡段。通過這個過渡段，學生對于知識的學習會在事先有一個心理準備階段。在日常的作文教學中，小學與中學的教學內容上并沒有一個統(tǒng)一的教學標準和規(guī)范。在學生升入初中后如果沒有得到很好的銜接教學，那么他們的學習狀態(tài)會因為得不到及時的轉換大幅度下降。

一、引導學生轉換作文思維，改善學習方式

小學的作文教學中，教師側重的教學點一般是文章的基本語言結構，評價一篇文章的基本要求也不會很高，常以文章大意是否通順極其語句運用是否得到來進行評判。因此小學生的作文水準還停留在最初級的階段。升入初中以后，作文教材的難度都會上升到一個較高的水準和層次，評判一篇作文的好壞已經不僅僅局限于文章的大意和語句的運用了，而是在于學生的寫作是否能夠具備一定的神與韻。也就是，一篇作文要有一定的內涵和鑒賞價值，這也是初中作文的主要教學要求和教學目標。教師在這個過程中，要從改變學生常用的學習方式入手，尤其是在作文學習的初始階段，這是轉換學生思維的一個最佳時機。而且從學習方式進行改變，能很好的給學生注入新的的學習理念，幫助他們進入一個新的學習階段。

例如，我在講解一些作文的范文時，會著重和學生講解該文章的主體思想的表現(xiàn)方法，優(yōu)秀的文章不會將要刻畫的主題直接用文字進行表述，而是通過一些具體的事例、故事或者人物來傳達自身的觀點和想法，這也是學生在初中階段要具體學習的點。

二、詳細分析文學作品，適當提倡“模仿”文學

文學作品的鑒賞和分析，是幫助學生提高寫作水平的一個重要舉措。優(yōu)秀的文學作品，能夠深化學生的思維認知，幫助他們更深刻的認識一些身邊的事物和人。在小學階段，大部分學生接觸的文學作品的思想深度會比較淺，如果要想讓寫作能自然的過渡到一個較高的層次，那么在作品分析的過程中，“模仿”不失為一個引導學生進行寫作練習的方法。模仿指的是教師通過分析一些文學價值比較高的作品，從各種寫作手法上來進行講解，并且，讓學生能及時的利用這些手法進行一定的訓練。模仿當然不是純粹的照搬或者在寫作過程中更換相同詞義的文字和語句那么簡單。在模仿的過程中，教師要注意激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，在原有的寫作手法上，進行一個語言表達和思維的創(chuàng)新。

例如，在七年級上冊馬克·吐溫的《我的第一次文學嘗試》這個文學作品的講解中，我給學生們著重講解了他敘述事例的方法。他敘述的事件總共有四件，其中三件詳寫，一件略寫。這樣的寫作目的是為了更好的表現(xiàn)作者的特點和才華，為了達到作者的寫作目的而服務的。詳略搭配的寫作手法也是銜接教學中重點之一。

三、實行啟發(fā)式的思維教學，激發(fā)學生寫作靈感

學生在小學時期的寫作積累，在面對一些初中的作文題目時，往往很難運用的上，這個時候需要教師進行一些合理的引導和督促，幫助學生學會積累，尋找素材。啟發(fā)式的教學方法，是一種在中小學的課堂教學中比較常見的教學手段。在中小學的作文銜接教學中，我們也可以適當?shù)膶⑦@種方法運用到教學中來。在課堂上確定一個作文主題以后，利用一些和主題相關的問題來對學生進行引導式的提問。讓學生能在問答中找到寫作的方向和靈感。另外，在對作文中的人物描寫手法也是中小學銜接教學中不容忽視的一個方面。這需要教師通過對不同人物描寫案例的分析，從而幫助學生去總結和概括。

【結 語】

在進行中小學的銜接教學時，教師在教學過程中要采用合理的教學手段，注意轉換學生的作文思維，讓他們認識到初中作文學習與小學作文學習之間存在的差異性，從而改善學生當前的學習方式，幫助他們進行更有效的學習探索和發(fā)現(xiàn)；在解析一些具有深度的文學作品時，教師利用讓學生試著去模仿一些大師的寫作方式，從而在這個過程中讓學生形成獨立、自我的寫作方式。教師要注意利用啟發(fā)式的教學方式，來啟發(fā)學生的寫作思維，激發(fā)他們寫作的靈感，這個需要依靠教師自身良好的教學語言組織能力和教學臨場反應能力?？傊?，一個好的學習的開端，對于學生的整個初中學習來說是百利而無一害的。學生按照教學的要求來，一定能在作文學習上取得一定的突破和進步。

【參考文獻】

【1】劉祖元.目標具體化作文教學初探【J】.語文教學通訊，2001（25）

【2】鄭慧英.從學生作文心里的探究初中作文教學【J】.文學教育（下），2008（01）