潘麗麗

【摘 要】

課程改革強(qiáng)調(diào)初中教育以培養(yǎng)學(xué)生健康情感為基本任務(wù)，如何提高學(xué)生審美情感成為初中語文古詩教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中語文古詩傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法難以保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力也難以提高。文章分析情感啟發(fā)在初中古詩詞教學(xué)中重要意義，探討如何利用情感啟發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 古詩教學(xué) 情感啟發(fā)

初中語文古詩詞教學(xué)除了古詩詞的朗讀和背誦，教師還要培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力。隨著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，如何通過古詩詞學(xué)習(xí)提高學(xué)生的情感素質(zhì)和審美能力成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但傳統(tǒng)教育方法對教學(xué)計劃的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升都不利。因此，如何利用情感啟發(fā)提高初中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下語文教學(xué)需思考的問題。

1.情感啟發(fā)在初中語文古詩詞教學(xué)中的重要意義

1.1提高語文古詩教學(xué)質(zhì)量

在初中語文古詩教學(xué)中運(yùn)用情感啟發(fā)，可以快速有效的提高古詩教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生如何正確理解古詩詞所要表達(dá)的情感及作者情感，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中教師需不斷交流總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生鑒賞能力。如詩詞《西江月》教學(xué)，在熟讀詩詞的基礎(chǔ)上，教師對詩詞情境進(jìn)行描繪，使學(xué)生感受到明月清風(fēng)，疏星稀雨，稻花飄香，蛙聲一片這樣一幅祥和之景，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，通過情感啟發(fā)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的真正情感[1]。利用情感啟發(fā)教學(xué)，可以避免古詩詞死記硬背的現(xiàn)象，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2提高學(xué)生的審美能力

素質(zhì)教育使提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力成為初中語文古詩詞教學(xué)的新目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生審美教育，提高學(xué)生審美能力，是學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的重要保障。在初中語文古詩教學(xué)中，運(yùn)用情感啟發(fā)積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩所描繪的美麗情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生審美能力。情感啟發(fā)式教學(xué)不僅包括古詩景物的描繪鑒賞，也是對作者創(chuàng)作心境的剖析，融于景、賦予情，進(jìn)而理解作者所之景的意圖和內(nèi)涵。如古詩《錢塘湖春行》教學(xué)，映入眼簾的是西湖早春明媚的風(fēng)光，但這種單純的理解無法領(lǐng)悟景致的內(nèi)涵和作者創(chuàng)作心境。利用情感啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，將自己的鑒賞心境與作者創(chuàng)作心境相結(jié)合，產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟作者創(chuàng)作時的閑情雅致，領(lǐng)略西湖美景。

2.如何在語文古詩詞教學(xué)中使用情感啟發(fā)教學(xué)

2.1創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中語文古詩教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識能力和認(rèn)知水平，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)膶徝狼榫尘哂胸S富的審美因素，通過誘導(dǎo)聯(lián)想、啟發(fā)想象、創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生審美情趣和審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美心理和審美能力。教學(xué)中教師把古詩所描繪的場景轉(zhuǎn)化為鮮活畫面，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，融入詩詞描繪場景，體會詩詞內(nèi)在情感。如古詩《江南春》教學(xué)，教師在學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)會詩句所描繪的情景，形成一幅千里江南、鶯歌燕舞、綠葉紅花、生機(jī)昂然的圖畫。教師借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，播放關(guān)于江南水鄉(xiāng)美麗春天的圖片或視頻，讓學(xué)生真實地感受江南美景，領(lǐng)會作者創(chuàng)作心境。

2.2反復(fù)誦讀古詩，升華審美情感

初中語文古詩教學(xué)應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中，自讀自悟、質(zhì)疑問難，逐漸品味詩詞的韻律美、意境美、情感美。很多古詩是借景抒情之作，作者通過某一景物描寫抒發(fā)自己對事物的情感或看法。鑒賞古詩時要結(jié)合作者的生活背景、自身經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟其所要表達(dá)的情感，進(jìn)而使學(xué)生把握古詩的審美情感。如《望洞庭湖贈張丞相》《聞官軍收河南河北》等古詞的教學(xué)，教師就可以利用反復(fù)閱讀的方法使學(xué)生領(lǐng)會古詩情感，掌握古詩的審美情感，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3仔細(xì)推敲字句，提高審美意識

初中語文古詩教學(xué)的關(guān)鍵是重點(diǎn)字詞和詩句的推敲。詩詞的本質(zhì)是通過文字和語言推敲，引起情感共鳴，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵字詞或詩句含義，很容易出現(xiàn)曲解詩詞內(nèi)涵的現(xiàn)象。如古詩《玉樓春. 春景》中“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，此句中的“鬧”，把春天生機(jī)盎然的景象描繪的淋漓盡致，也表現(xiàn)了作者對這種眼前景致的喜愛和向往。古詩《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”在此句中不僅是一個名詞，給人春天將至的感覺，滿目綠色、春氣逼人，春風(fēng)吹過江南就變綠了，生動而形象。若把 “綠”換成其他的字，如“到”“過”“滿”，表達(dá)效果就會截然不同。由此看來，字句推敲對古詩鑒賞意義重大。

【結(jié) 語】

情感啟發(fā)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手法，被廣泛運(yùn)用于初中語文古詩教學(xué)。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感啟發(fā)教學(xué)不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的健康成長和審美能力培養(yǎng)也大有幫助。在教學(xué)中教師要不斷完善和發(fā)展情感啟發(fā)的應(yīng)用，切實提高學(xué)生審美情趣和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】謝孝文.淺析新課標(biāo)初中語文古詩教學(xué)【J】.讀書文摘，2014（10）

【2】王興茂.初中語文古詩教學(xué)分析【J】.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2014（02）