陳蘇蘭

語文學習本就是學生“聽說讀寫”能力的綜合學習，尤其是“寫”，作為知識與能力輸出的重要形式，對學生的語文素養(yǎng)提升有著非常明顯的作用。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在第一學段的學段目標與內(nèi)容中指出：寫話教學要注重引導(dǎo)學生“有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，還要能夠“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。那么，我們在日常教學中該如何引導(dǎo)寫話，并且寫出自己的心里話呢？結(jié)合這幾年的教學，筆者簡單談?wù)勛约旱囊稽c嘗試：

第一，從圖入手，通過觀察，培養(yǎng)學生提取信息的能力。低年級的孩子邏輯能力不強，他們比較注重感官的刺激。因此在起始階段，不妨多一些看圖寫話。所謂看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，觀察是基礎(chǔ)。也就要求教師指導(dǎo)學生學會觀察，養(yǎng)成良好的觀察習慣。從科學的角度看，觀察是一個知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發(fā)展是思維、表達能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提?？磮D說話的有序展開，“看”是前提，只有經(jīng)過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，有了理解之后才能最終在自己的大腦中形成概念。對于低年級對孩子來說，學會觀察是認識世界的基礎(chǔ)，在觀察基礎(chǔ)上的分析則是他們參與世界的前提。然而，低年級的孩子受種種條件的限制，他的觀察能力是十分欠缺的，有時即使面對一幅完成的圖畫，也會表現(xiàn)出毫無頭緒，更不要說清楚表達了。這個時候，教師的引導(dǎo)就格外重要，我們可以教給他們觀察的方法。可以從看圖要有順序開始，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。再引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實際，看圖中有什么，如果是人，他們在干什么，或者想象他們可能干什么。

第二，關(guān)注興趣，激發(fā)學生寫的欲望。俗話說，興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹趺床拍苷{(diào)動他們的興趣呢，筆者以為首先是解放形式，給學生自由發(fā)揮的空間。在學生寫話的開始一定不能限制他們，所以我允許孩子們寫有趣的童話，幼稚的詩歌，只要他想寫的都可以寫；我還鼓勵他們寫圖畫作文，用畫畫的形式來記敘事情、表達想法，總之，能夠反映他們內(nèi)心的形式，能夠體現(xiàn)他們思維的方法和途徑都是可以的，沒有了形式的限制，孩子的寫話更加充滿童趣，充滿智慧。其次是不限內(nèi)容每個孩子都有其獨特的生活場景，而且他們又具有與別人分享想法和感情的天生愿望。而寫話對于他們來說，無疑是一種展示生命色彩、再現(xiàn)生活真實、交流思想感情的好形式。在指導(dǎo)寫話時，應(yīng)因勢利導(dǎo)，放任孩子們自由地發(fā)揮，愛寫什么就讓他們寫什么。還有就是情感自由，我們必須鼓勵童真童趣。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學生生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，個體情感體驗也會有所不同，就是對同一件事、同一種物、同一處景，不同的學生也會有不同的看法。因此，我們就要引導(dǎo)學生把自己的認識和體驗自由地表現(xiàn)出來，不強加給學生諸如他人意志，要懂得換位思考，站在學生的角度來作考量。

第三，注重積累，讓寫話“有米下鍋”。人們常說“巧婦難為無米之炊”，沒有積累，即使有想法也很難正確表達，尤其對于低年級孩子而已，積累尤為重要。具體到學生身上，由于低年級段學生詞匯量有限，要達到說話、寫話“正確、完整、通順、具體”也非易事，所以寫話必先豐富學生的詞匯量。因為我們很容易發(fā)現(xiàn)，如果學生缺少語言積累，沒有儲備，說話寫話時就容易吞吞吐吐，表達不清。從低年級開始，教師就要采取不同形式進行積累教學，因為語言的不斷積累，可以有效地促進學生語言能力的發(fā)展。我們可以讓學生邊拼讀邊表達，這樣不僅形式不單一了，還能給學生留下深刻的印象。在學生積累詞語時，除了課本要求掌握的詞語外，還要與語文教學密切結(jié)合起來，有目的有計劃地讓學記憶一些課外的詞語。此外，還要鼓勵學生及時訓(xùn)練，加深鞏固記憶。這樣做不僅減少了學生抄寫的作業(yè)量，還調(diào)動了學生的積極性。同時，作為語文老師，我們還可以和家長配合，可以幫助學生列一些必讀書目，并利用閱讀課的時間指導(dǎo)孩子進行課外閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀習慣，提高閱讀興趣。有了一定閱讀量以后，許多問題都會迎刃而解，有了積累又何愁他們寫不出來話呢？

第四，層層遞進，對學生的寫話多找亮點，多給予肯定。欲速則不達，學生的寫話水平不可能一下子就達到我們的要求，有一個過程。從現(xiàn)實情況來看，低年級的孩子來拿起筆感到?jīng)]話可寫這是普遍存在的現(xiàn)象，也符合孩子的認知規(guī)律；同時，還有不少孩子出于畏難情緒，害怕自己寫不好，所以他們不敢寫。因此在寫話教學時要適當降低難度，基于學生的實際情況，采取循序漸進的辦法，讓學生由不愿意寫作到能動筆寫作，進而進行順利寫作的良性過度。根據(jù)筆者這幾年的嘗試，我覺得遵循以下原則比較合適：在一年級第一學期應(yīng)以寫句為主，輔導(dǎo)學生寫一句話日記；一年級第二學期仍以寫句為主，寫幾句話；二年級應(yīng)以寫段為主，輔導(dǎo)學生寫片段日記。不僅如此，我們還應(yīng)該積極引導(dǎo)學生學會想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不要怕寫不好，要多表揚，多鼓勵，學生的寫話只要有可取的地方就要及時鼓勵他使其從中獲得一定的成就感，逐漸增強寫話的信心。

寫話是學生習作學習的基礎(chǔ)，作為語文老師一定要在他們起步的低年級為其打下堅實的基礎(chǔ)，堅持四步走，相信我們的寫話教學會更有效、更精彩！