邵慧娟

每一滴清澈的溪水匯集一起，必定會擁有浩淼的萬里碧波；每一朵嬌艷的鮮花盡情綻放，必定會迎來迷人的滿園春色；每一個天真的孩童健康成長，必定會托起充滿希望的燦爛明天。作為鮮花的培育者，孩子前進(jìn)道路上的引路人，我把愛放在左右手，把責(zé)任銘記在心間，從細(xì)微處入手，在微妙點著力，用愛心育人，以真情感人，于是每一天的生活便如涓涓細(xì)流匯合，成了我尋找快樂的淵泉。

細(xì)流一：濃濃師愛觸心靈，條條規(guī)矩成方圓

每每新接手一個班，我總是力求使自己盡快融入學(xué)生的心靈，常言道：“親其師，才能信其道?！庇谑牵易钕群秃⒆觽冋f的一句話便是：“我對你們的過去從不了解，而且也不想去了解，我關(guān)注的是你們的現(xiàn)在和將來?！笔聦嵶C明，不過是曾經(jīng)優(yōu)秀的，還是暫時落后的，都想把自己做好的一面在最短的時間里向老師展示。我的真誠第一次觸動了他們的心弦。愛學(xué)生，讓他們感受濃濃的師愛，最直接的做法便是：大膽表達(dá)愛。就低年級學(xué)生而言，最直接的方式是常常摸摸他們的小臉蛋，小腦袋，拉拉他們的小手，刮刮他們的小鼻子，或幫他們系系鞋帶，削削鉛筆，扣扣紐扣，或沖他們微微一笑，或拉拉家常，他們會明顯感受到你的愛。當(dāng)然有少數(shù)孩子“想說愛他不容易”，因為偏偏在你強(qiáng)調(diào)之后闖紅燈，恰恰在你關(guān)鍵時刻捅婁子，你肯定會怒不可遏，頓時，兩行愧疚、委屈而難過的眼淚奪眶而出。此時，你還得深呼吸三次，“和風(fēng)細(xì)雨”般教育他，直到他眼淚還未干就面帶微笑地說：“老師批評我是因為愛我”。

在規(guī)矩中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，要讓學(xué)生明白，現(xiàn)代社會團(tuán)隊精神非常重要，要讓他們意識到“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！弊约簝?yōu)秀了，還要帶動更多的同學(xué)進(jìn)步，于是，我講了一個故事：有一個農(nóng)夫得到了一種特別優(yōu)良的稻種，大家都向他討要，可是農(nóng)夫拒絕了大家的請求。到了收割的季節(jié)，農(nóng)夫驚訝的發(fā)現(xiàn)，自己得到的稻谷居然跟鄰居的一樣。原來風(fēng)把好稻谷和普通的稻谷的花粉混在了一起，所以村子里的稻子變成一樣了。后來，這個農(nóng)夫把自己的優(yōu)良稻種分給鄰居，這樣，大家就獲得了豐收。學(xué)生們很容易從故事中悟出：團(tuán)結(jié)合作，既利于他人，又利于自己。

細(xì)流二：期待每一朵花開，撿起每一片葉子

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育是愛的事業(yè)?！睂Π嘀魅蝸碚f愛每個孩子是最基本的要求，那是班主任所肩負(fù)的責(zé)任。曾經(jīng)和孩子們一起學(xué)過《做一片美的葉子》，在我的工作中，我時常告誡自己：每一個孩子就如同大樹上的每一片葉子，只是在不同的時刻，不同的位置上綻放著他們獨自的魅力。因此，我用愛呵護(hù)著每一個孩子的成長。當(dāng)我面對這樣一片特殊的葉子時，我采用了這樣的特殊方式——搞點心理懲罰，有意識地冷淡，然后談心觸動。比如說班中的小江吧，平常自我約束力相對薄弱，于是便有了很多時候的自由散漫。我找他談話時，我說：“很多同學(xué)都說你很聰明，有時你就是自控力太差，管不住自己，所以得不到大家的認(rèn)可。平時我對你那么好，可結(jié)果你還不給我面子，說心里話我很難受！要不試一試，今后我就不管你，你自己管自己？”誰知我的話還沒說完，他就說：“老師，我知錯了，請你原諒我，我今后一定能夠改正，你相信我吧?，F(xiàn)在你不管我，我怎么辦嘛？”通過這番談話，我就順?biāo)浦鄣卦徚怂，F(xiàn)在他果然變了，我又利用他精力充沛這一特點，讓他擔(dān)任了數(shù)學(xué)課代表，于是，很多的時候看到的是他忙碌的身影，時而在分發(fā)課前口算本，時而在督促同學(xué)盡快完成作業(yè)。從此以后，每次在我看見他時，都用信任的目光送去鼓勵，用一個輕輕的擁抱讓他真正感受老師的溫暖。

我相信一個小小的舉動能感動人。因為真誠與關(guān)心是心靈的萬能鑰匙。同時關(guān)心別人的那一刻也是自己得到幸福的那一刻。我會樂不知疲。

小江，我相信你也許不是春天百花爭艷中的一朵，也許不能成為夏日荷塘中的一葩，但我知道菊花開在秋天、梅花開在冬天。我用真心期待著每一朵花開，我會撿起每一片葉子，讓它在陽光下盡情吮吸無盡的營養(yǎng)。

細(xì)流三：相信每一顆童心的可愛

美國心理學(xué)家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！备鶕?jù)這一觀點，每次班級布置，我都讓學(xué)生參加設(shè)計，動手制作。孩子們設(shè)計的“成長足跡”“個性自我”“進(jìn)步階梯”和“信息空間”個性十足，充滿童趣。每次的黑板報更是放手讓學(xué)生自己去完成。班上還開展詩歌朗誦會、發(fā)表演講、排練課本劇等等、充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。實踐證明，“學(xué)生的大腦不是一個需要填充的機(jī)器，而是一支等待被點燃的火把”。因此在我們的班級里，人人有崗位，事事有人做，小到包干一塊黑板，大到午間管理班級，細(xì)到每本作業(yè)收發(fā)，這一切都充分挖掘著每一個孩子的潛能，鍛煉著每一個孩子的水平。

因為每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點，有時雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點”。作為班主任，在教書的同時一定要育人，特別是要注重呵護(hù)孩子稚嫩的心靈，為他們撐起一片心靈的晴空，相信每一顆童心的可愛。

多年的班主任工作，使我認(rèn)識到愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種觸及靈魂，動人心魂的教育過程。我作為班主任，始終把美好人格的塑造作為自己的最高目標(biāo)，看著孩子們一撥一撥在涓涓細(xì)流的澆灌下，在和煦陽光的照耀下健康成長，我由衷地感到為師的欣慰，自己也在幫助學(xué)生完善人格的過程中創(chuàng)造著為師的幸福。