蔣 磊

（潭橋小學(xué)，江蘇 南京 211100）

讓“獎(jiǎng)勵(lì)”轉(zhuǎn)換成“運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)”

蔣 磊

（潭橋小學(xué)，江蘇 南京 211100）

1　案例背景

筆者是一名剛?cè)肼毎肽甑捏w育老師，在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)手段也比較匱乏，在管控課堂方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是筆者喜歡嘗試不同的方法去管理課堂秩序。一年級(jí)的體育老師，剛來到學(xué)校，覺得學(xué)生非?？蓯郏墒侨f萬沒想到他們對(duì)學(xué)校還沒有概念，不懂得學(xué)校的規(guī)章制度，按照原來在家的習(xí)慣處理事情，更多的是依賴教師，所以在管理上筆者會(huì)覺得非常吃力。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的孩子只要有一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，他們的精神狀態(tài)就會(huì)立刻變好，筆者認(rèn)為只要教師能好好利用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，肯定能轉(zhuǎn)換成學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。

2　案例描述

有一個(gè)周五放學(xué)前的最后一節(jié)體育課，筆者伴著預(yù)備鈴聲走進(jìn)教室。這時(shí)一群小朋友跑到筆者面前：“體育老師，體育老師，是不是上完這節(jié)課我們就放學(xué)啦？”“體育老師，他用尺子打我?！薄袄蠋熇蠋煟麚屛业臇|西。”……鈴鈴鈴，上課鈴聲響起了，教室還是亂哄哄的，筆者試著喊了幾遍“稍息，立正”，效果不是很明顯，小孩子們還是專注在自己的事情上。

由于是本日最后一節(jié)課了，比較疲憊，索性把雙手塞到口袋里。“咦，這是什么？”原來是一根棒棒糖。這時(shí)一個(gè)想法就冒出來了：“可不可以利用這根棒棒糖作為獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？”于是筆者把這根棒棒糖高高舉起來，大聲地說：“同學(xué)們，這是什么呀？想不想得到它？”學(xué)生異口同聲回答：“棒棒糖，我想要我想要。”“想要可以，但是老師只會(huì)把這根棒棒糖給我喜歡的小朋友，我喜歡的小朋友一定是聽到上課鈴聲響起來，立刻安靜地回到自己的座位上。”小朋友聽后像是著了魔一樣，立刻安靜下來，走向自己的座位并且站得筆直，用渴望的眼神看著我手里的棒棒糖。班上最調(diào)皮的幾個(gè)“奧特曼”也安靜下來，并且迅速地回到自己的座位上，這時(shí)筆者暗自竊喜：“真是一幫小吃貨，既然能表現(xiàn)好，筆者得好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)，上一節(jié)好課。”于是筆者就晃晃棒棒糖說：“這根棒棒糖可是隔壁班一個(gè)小粉絲送給老師的，我不會(huì)這么輕易就送給你們的，除非哪個(gè)小朋友這節(jié)課能一直表現(xiàn)地像現(xiàn)在這樣子。”孩子們的目光還是沒有離開棒棒糖，各個(gè)舉手示意：“給我給我！”

整節(jié)課在一根棒棒糖的誘惑下順利結(jié)束，平常課堂上思想開小差的小朋友明顯少多了，亂插嘴的小朋友看看手里晃動(dòng)的棒棒糖也都捂上自己的嘴巴，班主任看到了也覺得不可思議，當(dāng)筆者舉起手里的棒棒糖時(shí)，我們都笑了。

好景不長(zhǎng)，棒棒糖用了2次之后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們開始對(duì)我手里的棒棒糖不感興趣了。他們會(huì)說：“怎么又是棒棒糖，媽媽說我不能吃糖，就一個(gè)我肯定得不到?！毙∨笥焉谱儯處熞膊荒芩腊宓毓庥靡环N獎(jiǎng)勵(lì)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)教師脖子上的口哨非常有興趣，總是有學(xué)生在課堂上說：“老師你的哨子吹得好響啊，能不能借我吹吹?！?/p>

孩子對(duì)哨子感興趣，第2天筆者就帶了幾個(gè)小哨子來到班級(jí)，舉起手中的哨子：“同學(xué)們，你們想不想和老師一樣在課堂上吹哨子，帶領(lǐng)學(xué)生把路隊(duì)走好呢？我想選出我們班最優(yōu)秀的小朋友在隊(duì)伍前面吹哨子帶隊(duì)，并且可以擁有老師送他的哨子?！焙⒆勇犃朔浅Ｓ信d趣，迅速站得筆直，隊(duì)伍排得很齊，生怕自己沒有被老師看到，出乎意料的是：孩子不僅對(duì)哨子感興趣，對(duì)拿到哨子后的工作也非常在意。

3　案例反思

其實(shí)就是1根棒棒糖、1個(gè)口哨，價(jià)值也就1元錢的東西，讓一個(gè)班的學(xué)生都非常在意，而為之努力。筆者覺得它的價(jià)值已經(jīng)超越了東西的本身，反而成為學(xué)生規(guī)范習(xí)慣的一種動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生心里想的就是得到獎(jiǎng)勵(lì)的東西，不知道為什么老師會(huì)設(shè)置這種獎(jiǎng)勵(lì)，所以老師在給出獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)是什么原因獎(jiǎng)勵(lì)，要讓孩子們清楚地知道自己做的事情是對(duì)的，做的好就能得到獎(jiǎng)勵(lì)?！鞍舭籼恰痹诮逃惺遣豢苫蛉钡模隗w育教育中也是至關(guān)重要的，我們年輕教師在課堂往往不知道如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可能在課堂中融入一些“棒棒糖”會(huì)事半功倍。

獎(jiǎng)勵(lì)同權(quán)力、法律、道德等是人類社會(huì)人文管理體系的標(biāo)志之一。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)社會(huì)或團(tuán)體的一種“刺激”，使得它們得到一種精神或力量。在戰(zhàn)場(chǎng)上，一句獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的話，可以很大地提高參戰(zhàn)人員的“士氣”，使得戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生改變；在單位中，工資、獎(jiǎng)金及會(huì)上會(huì)下的公開表揚(yáng)，都是獎(jiǎng)勵(lì)的范圍，關(guān)鍵時(shí)刻老板的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神或一個(gè)手勢(shì)，也是一種獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校，教師口頭上一句表揚(yáng)的話或者一個(gè)微笑都可能影響學(xué)生一天的情緒。

在體育運(yùn)動(dòng)中，個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)好比汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤，既給人以活動(dòng)的動(dòng)力，同時(shí)又把握活動(dòng)的方向。運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)和身體鍛煉行為起著動(dòng)力和定向的作用。獎(jiǎng)勵(lì)則是可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。所以，在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的過程中一定要充分重視和利用學(xué)生的各種需要。好動(dòng)、好玩與好勝是兒童的天性，它們驅(qū)動(dòng)學(xué)生嘗試各種體育活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到滿足。只要我們教師了解孩子們的這些特點(diǎn)，仔細(xì)觀察孩子在日常學(xué)習(xí)過程中的需要，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式去滿足他們，就能達(dá)到激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣、滿足和鍛煉的欲望，并獲得運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的目的。

在分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)收到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)非常興奮，甚至在今后的課堂上都是很開心、很自豪，在他們心里會(huì)想：我在體育課上是獲得獎(jiǎng)勵(lì)的人，我應(yīng)該表現(xiàn)更好，再次得到獎(jiǎng)勵(lì)。而那些沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生則是對(duì)準(zhǔn)備的獎(jiǎng)勵(lì)非常渴望，時(shí)刻注視著教師的動(dòng)向，這種狀況不恰恰是一節(jié)好課的基礎(chǔ)嗎？所以作為一名“機(jī)智”的低年級(jí)教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合孩子需求的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)人人參與運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

G807.0

A

1674-151X（2016）07-069-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.034

投稿日期：2016-05-11

蔣磊（1991—），二級(jí)教師，本科。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。