彭斐

（江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州225000）

高職英語教學(xué)中ESP教學(xué)模式的應(yīng)用研究

彭斐

（江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州225000）

ESP教學(xué)模式具有實(shí)用性、針對(duì)性、專業(yè)性等特點(diǎn)，適合高職英語教學(xué)。該文闡述了ESP教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析了ESP教學(xué)模式運(yùn)用于高職英語教學(xué)的可行性。應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教材、教師、教學(xué)法等四個(gè)方面，構(gòu)建高職英語ESP教學(xué)模式，以提高高職英語教學(xué)的有效性。

英語；專門用途；教學(xué)模式

0 引言

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事服務(wù)、技術(shù)、生產(chǎn)等的應(yīng)用型人才、技術(shù)型人才。企業(yè)生產(chǎn)效率與從業(yè)人員的綜合素質(zhì)呈正比例的關(guān)系[1]。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的要求越來越高。高職畢業(yè)生不僅要有一定的專業(yè)技能，而且也要有一定的英語水平，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用ESP教學(xué)模式能夠提高高職英語教學(xué)效果[2]。

1 ESP教學(xué)模式與高職英語教育

1.1 ESP教學(xué)模式

ESP（English for Specific Purpose）始于1968年，它把英語學(xué)習(xí)與就業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)等聯(lián)系在一起，把專業(yè)技術(shù)詞匯和英語教學(xué)結(jié)合起來，使英語教學(xué)更加具有實(shí)用性、針對(duì)性、專業(yè)性，備受學(xué)生青睞[3]?；谟⒄Z教育服務(wù)領(lǐng)域，把專門用途英語分為ESP（科技英語）、EEP/EAP（學(xué)術(shù)、教育英語）、EOP/EVP（職業(yè)英語）三大類[4]。ESP教學(xué)與職業(yè)緊密結(jié)合，以實(shí)用為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

1.2 ESP教學(xué)模式與高職教育

ESP教學(xué)模式符合高職教育的要求，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是ESP教學(xué)模式符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。ESP教學(xué)模式的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)需求量，以滿足社會(huì)對(duì)英語的實(shí)際需要為目的，在英語教學(xué)過程中，融入特定需求相關(guān)的語法、詞匯，讓學(xué)生能把英語語言應(yīng)用于實(shí)際工作之中。由此可見，ESP教學(xué)模式符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。二是ESP教學(xué)模式符合高職學(xué)生的實(shí)際水平。與普通高校的大學(xué)生相比，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)不僅較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難。在高職院校英語教學(xué)課時(shí)量少，一般不超過180課時(shí)。要求英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)在寫、聽、讀、說等方面取得進(jìn)步，這不切合實(shí)際。由此可見，高職英語教學(xué)必須符合高職學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際教學(xué)時(shí)間。ESP教學(xué)模式具有學(xué)用統(tǒng)一、學(xué)中用、用中學(xué)等三大特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。EPS英語教學(xué)的目的性強(qiáng)，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容，更容易把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通[6]。

2 完善高職英語ESP教學(xué)模式

從教學(xué)目標(biāo)、教材、教師和教學(xué)方法四個(gè)方面，完善高職英語ESP教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)高職英語教學(xué)改革。

2.1 調(diào)查和分析企業(yè)需求，制訂切合實(shí)際的高職英語ESP教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是完善高職英語ESP教學(xué)模式的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生生源復(fù)雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有技校生、中職生、職高生等，而且學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差。因此，教學(xué)目標(biāo)既要符合學(xué)生實(shí)際情況，也不能偏離高職教育目標(biāo)。必須調(diào)查和分析用人單位對(duì)畢業(yè)生英語能力的要求，以及學(xué)生的實(shí)際需求，使英語教學(xué)與企業(yè)、學(xué)生的需求結(jié)合起來，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 加強(qiáng)公共英語教師和專業(yè)教師的合作，共同開發(fā)高職英語ESP教材

在編寫高職英語ESP教材時(shí)，一方面，按照企業(yè)與學(xué)生的實(shí)際需求，選擇與職業(yè)崗位和語言能力訓(xùn)練相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性和針對(duì)性。另一方面，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前雖然我國已經(jīng)出版了汽車英語、商貿(mào)英語、建筑英語、機(jī)電英語等多種高職英語ESP教材，但還不能滿足高職英語教學(xué)的需要。由于教學(xué)內(nèi)容和教師的限制，公共英語教師或?qū)I(yè)教師編寫和使用高職ESP英語教材都比較困難。為了解決這個(gè)問題，公共英語教師和專業(yè)教師共同選擇教學(xué)內(nèi)容，合作編寫高職英語ESP教材，使專業(yè)知識(shí)和英語語言知識(shí)結(jié)合起來，方便教師教和學(xué)生學(xué)，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語語言的能力。

2.3 加強(qiáng)高職英語ESP教師隊(duì)伍建設(shè)

教師往往是制約高職英語ESP教學(xué)的關(guān)鍵因素，公共英語教師或?qū)I(yè)教師開展高職英語ESP教學(xué)都存在一定的障礙。公共英語教師的語言知識(shí)和語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，語言能力強(qiáng)，但是缺乏專業(yè)知識(shí)；專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏語言知識(shí)和語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)高職英語ESP教師隊(duì)伍建設(shè)，是開展高職英語ESP教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，建立專業(yè)教師和公共英語課教師之間的合作機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)教師和公共英語教師的溝通和交流，取長補(bǔ)短。其次，建立學(xué)習(xí)型組織。制訂激勵(lì)和約束機(jī)制，激勵(lì)教師不斷地學(xué)習(xí)。最后，加強(qiáng)高職英語教師培訓(xùn)。制訂教師培訓(xùn)機(jī)制，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.4 改革高職英語教學(xué)方法

多年以來，高職英語教學(xué)都是以課堂為核心、以教師為主導(dǎo)、以教材為中心。而在ESP教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用能力。在ESP英語教學(xué)過程中，教師不只是一個(gè)教學(xué)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建基于主體思想的ESP教學(xué)模式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)效果。具體來說，包括三種教學(xué)方法。一是情景教學(xué)法。教師基于工作任務(wù)，設(shè)置工作情景，滿足學(xué)生的好奇心，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。二是對(duì)比教學(xué)法。將ESP英語與普通英語的文體、語義、詞匯等進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)構(gòu)詞法的理解，豐富詞匯和其他知識(shí)。三是篇章分析法。教師組織學(xué)生研究ESP教材中文章的組織結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解。

[1]楊秋紅.ESP教學(xué)實(shí)踐與思考——如何架起大學(xué)英語與雙語教學(xué)的橋梁[J].高教學(xué)刊.2016，21(15):191-195.

[2]田野.優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高職高專ESP教學(xué)模式改革[J].才智，2014,17(13)：160-167.

[3]馬媛.民辦獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)與ESP教學(xué)結(jié)合的模式初探[J].課程教育研究，2014,14(17)：166-170.

[4]張霞.大學(xué)英語EGP+ESP教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，15(2)：100-104.

[5]王守宏,劉金玲,付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015,19(4)：167-170.

[6]亞洲ESP教學(xué)與研究:回顧與展望國際學(xué)術(shù)研討會(huì)通知[J].外語與外語教學(xué)，2015，22（1）：196-199.

責(zé)任編輯 仇大勇

H319.3

A

1674－5787（2016）06－0128－02

10.13887/j.cnki.jccee.2016（6）.37

2016-11-01

彭斐（1982—），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校教師，研究方向：英語教學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理。