易衡

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶 永川402160）

高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

易衡

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶 永川402160）

高校英語(yǔ)傳統(tǒng)的面對(duì)面授課模式很難顧及到學(xué)生的個(gè)體特征和差異化學(xué)習(xí)需求，因此隨著教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展,混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下高校英語(yǔ)教師關(guān)注和采用的新型教學(xué)理念和方式，它是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的興起給英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式內(nèi)涵和高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知，本文提出了構(gòu)建高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的有效路徑，從而拓寬高職英語(yǔ)教學(xué)方式，提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率和效果。

高職英語(yǔ)；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；構(gòu)建

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入大學(xué)課堂，成為教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具。在此大環(huán)境下，高職英語(yǔ)傳統(tǒng)單一的面對(duì)面課堂授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）的興起則讓高職英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)會(huì)走出困境。但是單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因?yàn)闆]有教師的監(jiān)控和引導(dǎo)也有其不足之處，并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。基于此，國(guó)際教育界提出了“混合式學(xué)習(xí)”（bended learning）新概念。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是一種把面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。它既能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)教育部也于2007年印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！盵1]這些要求正好體現(xiàn)了混合式的教學(xué)理念。因此，混合式教學(xué)模式是改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑之一，深入探討和研究混合式教學(xué)模式很有必要。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外教育界的專家們對(duì)于混合式教學(xué)有不同程度的研究，他們分別從不同的角度理解闡釋了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，但都強(qiáng)調(diào)了各方要素與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在國(guó)外，F(xiàn)ranks認(rèn)為混合式教學(xué)是“多種教學(xué)方式與教學(xué)技術(shù)的融合，旨在結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和靈活性?！盵2]Colis和Moonen則將混合式教學(xué)理解為“傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”[3]，它靈活多樣的課程設(shè)計(jì)使得課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制。在國(guó)內(nèi)，正式提出“混合式學(xué)習(xí)”概念的是何克抗教授[4]。根據(jù)馬武林和張曉鵬[5]的觀點(diǎn)，混合式學(xué)習(xí)不僅僅是面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合、而是多方要素的有機(jī)融合。它包括不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)參與主體、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)媒體的混合。因此，學(xué)習(xí)者既可以在真實(shí)的教室里學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)；既可以通過(guò)聽教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)，也可以采取自主、協(xié)作和探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)；既可以通過(guò)報(bào)刊書籍等印刷品來(lái)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)光盤和在線視頻來(lái)學(xué)習(xí)，等等。

總之，混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)的面授教學(xué)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合的新型教學(xué)模式,可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和教學(xué)效果的優(yōu)化。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高校學(xué)生的擴(kuò)招和師資力量的缺乏，很多高職英語(yǔ)教學(xué)仍然采用大班授課的方式。在大班課的教學(xué)條件下，課堂上師生和生生之間的互動(dòng)活動(dòng)難以充分開展，教師很難顧及到學(xué)生的個(gè)體特征和差異化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于“以學(xué)生為中心、體現(xiàn)學(xué)生主體地位”的課堂教學(xué)方法，高職英語(yǔ)教師只能心有余而力不足。此外，很多高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍是以幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)A/B級(jí)考試為目標(biāo)，因此，教學(xué)內(nèi)容更多的是有關(guān)考試的書面訓(xùn)練，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的仍是“啞巴英語(yǔ)”，英語(yǔ)應(yīng)用能力難以提高。這種單向的英語(yǔ)教學(xué)方法難以維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)必將成為高職英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。

3 高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

在高職英語(yǔ)教學(xué)中采用混合式的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和中心地位，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?；旌鲜降慕虒W(xué)模式還能使高職英語(yǔ)教學(xué)擺脫時(shí)空的限制，師生之間和學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地地交流互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果，使英語(yǔ)教學(xué)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。可以從以下幾方面構(gòu)建和實(shí)施高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

3.1 更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師自身角色

課程面授前和面授后是混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)，因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)擺正自身的教學(xué)位置，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[6]，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生通過(guò)自主和合作的方式完成課程的預(yù)習(xí)和鞏固任務(wù)。引入混合式教學(xué)模式后，高職英語(yǔ)課堂不再是單一的面授課堂，還包含有基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，這就要求教師從兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作和實(shí)施工作。一方面，高職英語(yǔ)教師要對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，加強(qiáng)課堂教學(xué)?；旌鲜降母呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)雖然以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為依托，但是傳統(tǒng)課堂的作用仍不容忽視。高職英語(yǔ)教師要充分利用有限的課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)的歸納與總結(jié)，并為學(xué)生詳細(xì)講解自學(xué)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，以便幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，高職英語(yǔ)教師要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使之與課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)適時(shí)向?qū)W生發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)、推送課上學(xué)習(xí)資料和課后自主學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生能夠很好地預(yù)習(xí)、探究和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。對(duì)于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師要充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為不同層次和能力的學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、中等生穩(wěn)步提升英語(yǔ)水平、尖子生擴(kuò)展知識(shí)面。

雖然高職英語(yǔ)混合式教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使教師的課堂面授時(shí)間減少,但教師的教學(xué)任務(wù)和工作量卻更加繁重。相比傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者的教師只有付出更多的努力才能使混合式教學(xué)模式達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，高職英語(yǔ)教師要正視這一事實(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色。

3.2 創(chuàng)建全新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的唯一主體，獨(dú)自承擔(dān)著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，而作為被教育者的學(xué)生只能聽從教師的課堂安排，無(wú)權(quán)在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上發(fā)揮自己的主體作用，完全游離于教學(xué)團(tuán)隊(duì)之外。但隨著混合式教學(xué)模式的提出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員也在變化，也可以混合，這就意味著教師們可以嘗試組建“教師+學(xué)生”的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢(shì)參與一至二個(gè)教學(xué)主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主體能動(dòng)性。

3.3 建設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展的自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)必須依托適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)習(xí)資源庫(kù)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和效果。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)是高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)工作和重要前提。教師應(yīng)該遵循如下基本原則進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選擇：首先，資源的難易程度要與學(xué)生的英語(yǔ)水平相匹配；其次，資源的內(nèi)容要與學(xué)生的基本教材和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)；第三，資源要生動(dòng)有趣，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源庫(kù)輔助學(xué)習(xí)的作用、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性，教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的過(guò)程中要對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)的分類與整理，方便學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)有效性。

3.4 做好混合式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并不就意味著學(xué)生能自動(dòng)進(jìn)行課堂與在線學(xué)習(xí)的混合，混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)首先需要教師做好混合式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地將每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，確定在課堂中完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，在課外又該完成哪些任務(wù)。此外，教師還需針對(duì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)出具體的檢查和評(píng)定方式，從而更好地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.5 重視課外師生互動(dòng)與生生互動(dòng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式教師需要打破“上課”和“下課”的界限，隨時(shí)過(guò)問(wèn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的混合，教師首先要做到課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外交流輔導(dǎo)的混合，要同等重視教師與學(xué)生課堂與課外的互動(dòng)。通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互，學(xué)生能隨時(shí)向老師提問(wèn)，教師也能及時(shí)地給學(xué)生答疑，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和督促。此外，采用混合式教學(xué)模式，教師還應(yīng)注重學(xué)生間的互動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課上課下開展實(shí)用會(huì)話、角色扮演、小組展示等互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)得。

3.6 構(gòu)建高職英語(yǔ)混合式的考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)主要采用“期末考卷”的方式來(lái)考核學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，這種方式并不能客觀地體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，容易使學(xué)生忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)。而混合式的高職英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)必要有與之相適應(yīng)的混合式考核評(píng)價(jià)體系，即終結(jié)性和過(guò)程性相混合的評(píng)價(jià)體系，并加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，從而對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)的方方面面，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果形成全面、真實(shí)和及時(shí)的評(píng)估。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的面對(duì)面課堂授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下新型的教學(xué)方式。因此，建立混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式，首先要求高職英語(yǔ)教師及時(shí)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自身角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，做好混合式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，重視課外師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，并通過(guò)高職英語(yǔ)混合式的考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化高職英語(yǔ)的教學(xué)效果，促進(jìn)高職英語(yǔ)的健康發(fā)展。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.

[2]FRANKS P.Blended learning:what is it?In Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate，Government，Healthcare，and Higher Education 2002：1477－1480.Norfolk，VA:AACE，2002.

[3]COLIS B，MOONEN J.Flexible learning in a digital world:experiences and expectations.KoganPage，London:2001:232.

[4]馬國(guó)慶.基于微課的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].職教論壇,2015（11）：66-70.

[5]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2011(3):50-57.

[6]楊文婷，何伏剛.混合式教學(xué)中教師技能的新要求［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008(6):63-66.

責(zé)任編輯 劉志明

H319.3

A

1674－5787（2016）06－0125－03

10.13887/j.cnki.jccee.2016（6）.36

2016-09-27

易衡（1982—），女，四川彭州人，碩士，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育。