劉 凌，李愛(ài)秋

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110034）

學(xué)習(xí)品質(zhì)：幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的引路者

劉 凌，李愛(ài)秋

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110034）

幼兒階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。本文主要從學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)相關(guān)研究方面進(jìn)行回顧和梳理，探討了學(xué)業(yè)能力、問(wèn)題行為和家庭因素與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。

幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)業(yè)能力；問(wèn)題行為；家庭因素

學(xué)習(xí)品質(zhì)（approach toward learning）是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在兒童早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)兒童現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響的基本素質(zhì)[1]。學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量。本研究主要從幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究方面進(jìn)行綜述，探討學(xué)業(yè)能力、問(wèn)題行為和家庭因素與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。

1 學(xué)業(yè)能力與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

McDermott和Beitman通過(guò)研究證明學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)功能超過(guò)智力條件[2]。NCES（National Center for Education Statistics）指出，與低參與度幼兒相比，對(duì)學(xué)習(xí)有較高參與度的幼兒會(huì)有更好的入學(xué)準(zhǔn)備[3]。Fantuzzo的研究發(fā)現(xiàn)，擁有較高的積極學(xué)習(xí)行為的低收入家庭兒童會(huì)發(fā)展出較強(qiáng)的語(yǔ)言能力[4、5]。Li-Grining等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)業(yè)能力的提高呈正相關(guān)[6]。Chen和McNamee通過(guò)對(duì)幼兒在閱讀、拼圖、自畫(huà)像、數(shù)字游戲等七個(gè)類似于教學(xué)情境下的項(xiàng)目來(lái)考察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)校表現(xiàn)的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠顯著預(yù)測(cè)幼兒的學(xué)校表現(xiàn)，且對(duì)幼兒在學(xué)校各方面表現(xiàn)的影響也是不同的[7]。徐晶晶、李正清、周欣對(duì)5～6歲早期兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)與數(shù)學(xué)能力的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5～6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)與數(shù)學(xué)能力、正式數(shù)學(xué)能力和非正式數(shù)學(xué)能力之間具有顯著性的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)品質(zhì)好的兒童，其數(shù)學(xué)能力也較好[8]。

也有研究者探討了幼兒學(xué)業(yè)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)具體內(nèi)容的關(guān)系。Aunola等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其數(shù)學(xué)成績(jī)有重要影響[9]。劉昆在此方面進(jìn)行了探究，結(jié)果表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)越好，其在語(yǔ)言領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備水平就越高[10]。說(shuō)明兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)其進(jìn)入小學(xué)之后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)適應(yīng)性有重要影響，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也從另一個(gè)角度告訴我們，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)其將來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。

2 幼兒?jiǎn)栴}行為與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

兒童問(wèn)題行為（problem behaviors）也可預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)品質(zhì)。目前關(guān)于幼兒?jiǎn)栴}行為與學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究一般集中在低收入群體中[11]。有幾項(xiàng)開(kāi)端計(jì)劃的研究項(xiàng)目探討了二者的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者之間存在負(fù)相關(guān)，即表現(xiàn)出問(wèn)題行為的幼兒，其學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展較差。Dominguez和Greenfield的研究發(fā)現(xiàn)，教師報(bào)告的幼兒行為問(wèn)題能夠預(yù)測(cè)較低水平的學(xué)習(xí)品質(zhì)[12]。Bulotsky-Shearer等人考察了參與開(kāi)端計(jì)劃（Head Start）項(xiàng)目的城市地區(qū)256名低收入家庭4歲兒童的問(wèn)題行為和入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系[13]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期的問(wèn)題行為能夠預(yù)測(cè)較低的學(xué)業(yè)能力（語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力），較低的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、在學(xué)習(xí)方面的注意力和堅(jiān)持性；在同伴關(guān)系情境中表現(xiàn)出問(wèn)題行為的幼兒，其學(xué)習(xí)態(tài)度、自我調(diào)節(jié)和參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力都較差。

3 家庭因素與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

3.1 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

王寶華、馮曉霞等人探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒為入學(xué)所做的認(rèn)知準(zhǔn)備之間的關(guān)聯(lián)性，研究結(jié)果表明，幼兒家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響具有顯著性，同時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒為入學(xué)所做的認(rèn)知準(zhǔn)備之間存在高度的正相關(guān)[14]。楊琦考察了5～6歲幼兒家庭經(jīng)濟(jì)水平與早期讀寫(xiě)能力的關(guān)系，研究結(jié)果表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒的讀寫(xiě)能力的發(fā)展有重要影響，在幼兒的詞匯能力、文字認(rèn)讀方面，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭幼兒的表現(xiàn)明顯落后于中、高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭幼兒[15]。沈穎使用觀察法對(duì)城鄉(xiāng)12所幼兒園，平均年齡60～70個(gè)月的209名學(xué)齡前兒童進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)5～6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)差異顯著，城市兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平要明顯高于農(nóng)村兒童[16]。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不僅會(huì)直接作用兒童，還會(huì)通過(guò)家庭常規(guī)等“中介”對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。李帆的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒由于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不同，其在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的表現(xiàn)以及家庭常規(guī)都存在顯著差異[17]。即當(dāng)幼兒的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低時(shí)，其學(xué)習(xí)品質(zhì)和家庭常規(guī)都處于較低水平，反之亦然?？梢哉J(rèn)為，幼兒家庭常規(guī)在幼兒的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的預(yù)測(cè)作用中，起到了一定的中介作用，其中，最顯著的作用表現(xiàn)是家庭活動(dòng)常規(guī)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

3.2 家庭教育投入

Bodovski和Farkas的研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育投入對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響具有正向相關(guān)性[18]。姜添輝指出，勞工階級(jí)家庭和中產(chǎn)階級(jí)家庭對(duì)子女學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響是不同的，中產(chǎn)階級(jí)家庭子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)往往要好于勞工階級(jí)家庭的子女[19]。中產(chǎn)階級(jí)家長(zhǎng)清楚認(rèn)知到教育成就的重要性，期望早早地為子女設(shè)計(jì)好系統(tǒng)的教育計(jì)劃，努力為孩子提供優(yōu)越富足的學(xué)習(xí)環(huán)境，并花費(fèi)時(shí)間和精力積極掌控子女的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以充分關(guān)注；而勞工階級(jí)家庭比較關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，家長(zhǎng)缺乏長(zhǎng)期的教育視野，對(duì)子女教育的關(guān)注度與重要性的認(rèn)識(shí)程度都很不足，往往采取比較被動(dòng)的方式甚至不聞不問(wèn)任其發(fā)展，有時(shí)候還以宿命論的觀點(diǎn)和態(tài)度對(duì)待其學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)子女的教育行動(dòng)偏向被動(dòng)性，并且以懲罰與權(quán)威的方式處理子女的行為。李燕芳和呂瑩對(duì)181名4.5～5.5歲幼兒的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行個(gè)體測(cè)查，由母親報(bào)告家庭教育經(jīng)濟(jì)投入和時(shí)間投入的強(qiáng)度，并由母親和教師分別評(píng)定幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，結(jié)果表明，在家庭教育經(jīng)濟(jì)投入與幼兒的學(xué)業(yè)能力的相互關(guān)系中，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)揮著完全中介作用，同時(shí)，在家庭教育時(shí)間投入與幼兒的學(xué)業(yè)能力的相互關(guān)系中，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)揮了部分中介作用[20]。 由此可見(jiàn)，來(lái)自家庭各方面的因素對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究方面進(jìn)行了綜述，總結(jié)了幼兒的學(xué)業(yè)能力、幼兒的問(wèn)題行為及家庭因素與對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究，盡管在學(xué)界已經(jīng)取得了較大的進(jìn)展，但是仍然存在一定不足，有待進(jìn)一步的研究。

第一，以往研究中，對(duì)學(xué)業(yè)能力與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究較多，但多從具體學(xué)科的學(xué)業(yè)能力角度進(jìn)行研究，尤其是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，對(duì)于幼兒學(xué)業(yè)能力方面與學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究相對(duì)缺乏。

第二，幼兒的問(wèn)題行為與學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究還較少，一般認(rèn)為，問(wèn)題行為能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}行為的研究多是從低收入群體中得出的，這一研究結(jié)論是否可以推廣到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭，值得進(jìn)一步探討。此外，以往研究較多從總體上探討問(wèn)題行為與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系，但是具體哪種問(wèn)題行為能夠更好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)品質(zhì)，卻缺少實(shí)證研究。

第三，家庭因素與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)地位和家庭教育投入影響了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，那么家庭中的其他因素，如父母教育理念、家庭教育方式、家庭結(jié)構(gòu)等是否會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，還缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究。

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責(zé)任編輯 李 燕

Guide of Study Qualities:Children’s Lifelong Learning and Development

LIU Ling,LI Aiqiu
(College of Preschool&Primary Education,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning,110034 China)

Childhood is a critical period of training a person’s learning qualities,and it has an important influence on his lifelong learning and development.From the connotation of learning quality,this article reviews the related researches,and discusses the relationship between the academic ability,behavioral problems and family factors and children’s learning quality development.

children;learning quality;academic ability;problem behavior;family factors

G612

A

1674－5787（2016）06－0054－04

10.13887/j.cnki.jccee.2016（6）.16

2016-08-17

本文系2014年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“早期兒童文化產(chǎn)品供需狀況的社會(huì)調(diào)查”（項(xiàng)目編號(hào)：L14BWJ013）、2016年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于資源教室的社會(huì)退縮幼兒的教育干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG16CB352）、2015年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒繪本閱讀行為與早期閱讀指導(dǎo)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG15DB011）的階段性研究成果。

劉凌（1980—），女，遼寧錦州人，發(fā)展與教育心理學(xué)博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：兒童發(fā)展；李愛(ài)秋（1967—），女，遼寧臺(tái)安人，教育學(xué)碩士，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)前課程改革研究。