王玉

（定遠(yuǎn)職教中心，安徽 定遠(yuǎn) 233200）

試論中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)銜接

王玉

（定遠(yuǎn)職教中心，安徽 定遠(yuǎn) 233200）

近年，國(guó)家大力提倡培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的辦學(xué)理念，本文通過簡(jiǎn)介課程銜接相關(guān)概念，結(jié)合現(xiàn)階段中高職專業(yè)課程銜接的兩種模式，分析中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在銜接過程中出現(xiàn)的問題，力求從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與內(nèi)容等方面論述二者的有機(jī)銜接，希望能夠幫助中高職在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域建立系統(tǒng)化的專業(yè)建設(shè)方案，培養(yǎng)出不同層次的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)人才。

中職；高職；課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

引言：職業(yè)教育中中高職課程一直處于“相互分離，各自為政”的狀態(tài)，兩者在銜接過程中一直存在著各種各樣的問題。特別是在我國(guó)大力開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景下，職業(yè)學(xué)校需要為其培養(yǎng)大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，但是令人遺憾的是，中職開設(shè)的美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間始終缺乏一坐溝通的橋梁，這對(duì)提升職業(yè)教育的整體辦學(xué)質(zhì)量也造成了極大的不利影響。因此為改變這一不利局面，本文將著重圍繞中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)銜接進(jìn)行分析研究。

一、課程銜接的具體概念以及當(dāng)前中高職課程銜接模式

（一）課程銜接的內(nèi)涵

所謂的課程銜接，顧名思義指的就是將原本屬于兩種不同類型，但其中又包含一定相關(guān)性的課程進(jìn)行有機(jī)銜接，從而使得兩個(gè)原本屬于不同層次的教育階段能夠有機(jī)銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同級(jí)別和類型的教育培訓(xùn)可以相互順利轉(zhuǎn)換，確保教育的連貫性[1]。但鑒于不同類型的教育課程數(shù)量較多且往往有著不同的屬性特征，因此在實(shí)施課程銜接的過程中難度頗大，需要借助多方力量通力合作完成。

（二）五年一貫制銜接

現(xiàn)階段中高職在專業(yè)課程銜接當(dāng)中比較常使用五年一貫制銜接模式，也就是使用三二分段或二三分段形式組織學(xué)習(xí)，即在前兩年或前三年學(xué)習(xí)各種各樣的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以便為日后訓(xùn)練職業(yè)技能提供重要的理論指導(dǎo)；而在后三年或后兩年當(dāng)中學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)，從而幫助學(xué)生順利走向工作崗位。

（三）三加二貫通銜接

另外一種常用的中高職專業(yè)課程銜接模式就是三加二貫通銜接模式，也即是說在某一制定區(qū)域內(nèi)的兩所以上中職和高職學(xué)校達(dá)成契約關(guān)系，將學(xué)生升學(xué)作為紐帶進(jìn)行銜接，中職以直接對(duì)接高職的名義招生，學(xué)生在中職完成三年的職業(yè)教育后直接進(jìn)入對(duì)口高職繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)后可以直接獲得高職畢業(yè)證書。

二、中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的銜接的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育本身應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中還需要凸顯出層次性，以使得二者可以更好地進(jìn)行有機(jī)銜接[2]。但事實(shí)上現(xiàn)階段的中職美術(shù)課程當(dāng)中將培養(yǎng)技能型人才作為最根本的培養(yǎng)目標(biāo)，其開設(shè)的美術(shù)課程也主要以圖形設(shè)計(jì)等注重學(xué)生美術(shù)技能的課程為主。而高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程當(dāng)中則以向國(guó)家培養(yǎng)高端技能型人才作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置更加傾向于要求學(xué)生掌握扎實(shí)牢固的專業(yè)知識(shí)，這也直接導(dǎo)致中高職美術(shù)課程和藝術(shù)專業(yè)課程之間的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。

（二）課程內(nèi)容

鑒于中職學(xué)校和高職學(xué)校之間的溝通交流明顯不足，在專業(yè)課程內(nèi)容方面也經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)的情況。比如說中職學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的素描、色彩等美術(shù)課程，而在進(jìn)入高職之后藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程仍然將美術(shù)課程作為教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)性課程，使得學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力應(yīng)付專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。課程內(nèi)容的重復(fù)問題也在很大程度上影響到中職美術(shù)課程和高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)銜接。

（三）課程設(shè)置

當(dāng)前我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置還停留在起步階段，尤其是關(guān)于該方面的研究非常少，學(xué)界以及教育界在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的種類、目標(biāo)等方面的內(nèi)容還存在較大爭(zhēng)議[3]。加之，中職學(xué)校和高職學(xué)校之間的專業(yè)建設(shè)能力不同、培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)象也各不相同，因此導(dǎo)致課程設(shè)置方面也常常出現(xiàn)重復(fù)安排的問題。譬如中職美術(shù)課程和部分高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程重復(fù)，而這對(duì)于人才的延伸培養(yǎng)也造成一定不利影響。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)一規(guī)定課程的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施的環(huán)境與條件等就是人們通常意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也是指導(dǎo)學(xué)校和教師開展相關(guān)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)理論，是其確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選定教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式等方方面面最為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)前在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面并未確定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也尚未編排出統(tǒng)一的教材，因此導(dǎo)致中職學(xué)校美術(shù)課程以及高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在結(jié)構(gòu)內(nèi)容、設(shè)置等方面存在較大的隨意性。

中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定還涉及多個(gè)部門及各類人員，而在此過程中由于牽扯到多個(gè)部門和環(huán)節(jié)，因此也會(huì)出現(xiàn)溝通不順、責(zé)任不清等問題，導(dǎo)致中高職課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況脫節(jié)的情況，對(duì)中高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)銜接造成一定阻礙。

三、中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)銜接對(duì)策探究

（一）定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前提出的終身教育理念和大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的環(huán)境背景下，中職美術(shù)課程設(shè)置中需要將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在主要職業(yè)崗位上，譬如平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、印前設(shè)計(jì)等等，而在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程當(dāng)中則可以將培養(yǎng)目標(biāo)定位在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)能力要求更高的崗位上，譬如設(shè)計(jì)總監(jiān)、資深設(shè)計(jì)等等以便能夠體現(xiàn)出中高職培養(yǎng)目標(biāo)的層次性[4]。另外還需要對(duì)包括專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等在內(nèi)的學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行全面深入分析，進(jìn)而推行中高職一體化人才培養(yǎng)模式。在中職美術(shù)課程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，而在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程當(dāng)中同樣需要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中做。比方說中職學(xué)?？梢苑e極與藝術(shù)設(shè)計(jì)公司等進(jìn)行合作，進(jìn)入制作項(xiàng)目、藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等在工學(xué)結(jié)合當(dāng)中夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)能力以及基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)；而高職學(xué)校則需要立足于市場(chǎng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)等方式深入實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位，在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)能力和實(shí)踐技能。

（二）優(yōu)化課程開發(fā)環(huán)節(jié)

職業(yè)教育需要立足于市場(chǎng)真實(shí)的人才需求，準(zhǔn)確分析現(xiàn)有的課程體系并緊跟專業(yè)發(fā)展的腳步確保課程的前沿性和有效性。尤其是我國(guó)當(dāng)前正在大力發(fā)展文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，中高職可以以此為契機(jī)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)也幫助其建立豐富的知識(shí)體系。因此在課程開發(fā)環(huán)節(jié)，中職學(xué)校和高職學(xué)校的相關(guān)教師需要積極參與其中，并且邀請(qǐng)藝術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)教材編寫人員、行業(yè)佼佼者、優(yōu)秀職業(yè)教育人員等多方專家參與，通過對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行描述，進(jìn)而明確課程開發(fā)的任務(wù)并由中高職教師將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成課程，設(shè)計(jì)出專業(yè)課程內(nèi)容方案，最后在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫核心教材從而積極優(yōu)化落實(shí)課程開發(fā)工作。

（三）做好專業(yè)課程設(shè)置

為了能夠?qū)崿F(xiàn)中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)銜接，需要落實(shí)好專業(yè)課程的設(shè)置問題，有效解決當(dāng)前中高職專業(yè)課程重復(fù)安排，浪費(fèi)大量教學(xué)資源的問題。在此過程中，中高職需要深入了解藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位工作人員的崗位需求等，并以此為基礎(chǔ)將美術(shù)課程和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行分類。比方說在中職美術(shù)課程當(dāng)中的圖形創(chuàng)意、圖案設(shè)計(jì)等課程可以被分為專業(yè)核心課程，即能夠準(zhǔn)確反映出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特性，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)實(shí)踐課程[5]。除此之外，還需要將課程細(xì)分為公共基礎(chǔ)課程、大類基礎(chǔ)課程、綜合實(shí)踐課程等類型。之后高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程需要在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)設(shè)置核心課程，譬如包裝設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)等課程并增加與客戶溝通、市場(chǎng)調(diào)研等相關(guān)課程內(nèi)容，使得專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容可以更加貼合實(shí)際工作崗位，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后需要根據(jù)中職學(xué)校和高職學(xué)校采用的銜接模式安排課程時(shí)間，并適當(dāng)調(diào)整課程的專業(yè)性以及難易程度等，從而有效避免課程設(shè)置重復(fù)的問題。

（四）制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

前文提到，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校和教師開展相關(guān)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)理論，也是確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選定教學(xué)方法、開展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。有了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)也能從源頭上杜絕高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與中職美術(shù)課程設(shè)置重復(fù)的問題，按照由簡(jiǎn)到難、由淺到深的循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成階梯式學(xué)習(xí)。而在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，中高職學(xué)校需要嚴(yán)格依照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并充分結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)與社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，掌握中職學(xué)生與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)等，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)精神作為核心，共同制定出規(guī)范統(tǒng)一的、能夠與藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位無縫對(duì)接的、與中高職學(xué)校實(shí)際情況相符合的課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過規(guī)范統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職學(xué)?？梢赃m時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的課程內(nèi)容，解決課程內(nèi)容相互重復(fù)的問題。比如說在中職美術(shù)課程當(dāng)中開展的版式設(shè)計(jì)應(yīng)用、圖形處理與創(chuàng)意等核心課程，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程當(dāng)中可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，從而將節(jié)省下來的教學(xué)時(shí)間用于廣告招貼設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等更加高階的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)上。另外，在銜接中高職專業(yè)課程的過程當(dāng)中還需要堅(jiān)持以職業(yè)資格認(rèn)證為指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)與技能，大量引進(jìn)相關(guān)工作項(xiàng)目以及職業(yè)技能鑒定考核項(xiàng)目，凸顯職業(yè)教育的實(shí)用性。

結(jié)束語：總而言之，中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)銜接是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展的重要前提和根本動(dòng)力?？紤]到現(xiàn)階段中高職在課程銜接過程當(dāng)中存在的課程設(shè)置重復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)缺失、培養(yǎng)目標(biāo)不明等問題，筆者認(rèn)為中高職學(xué)校需要認(rèn)真反思，通過牢牢抓住國(guó)家大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的機(jī)遇，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容、共同參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)、深入優(yōu)化專業(yè)課程開發(fā)等，邀請(qǐng)更多的專家學(xué)者和教育人員參與其中，促進(jìn)中高職學(xué)校能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面可以順利銜接從而實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

[1]賴立香，丁顯州，童虹.探究中高職課程銜接現(xiàn)狀與對(duì)策--以浙江省裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(03):15-18.

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[4]徐麗蓉，張靜.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程體系建構(gòu)初探[J].華中人文論叢，2016，(02):189-192.

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G712

A

1671－5993（2016）04－0019－03

2016-10-15

2015年安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)”特色專業(yè)階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：2015tszy058）

王玉（1975-），女，安徽定遠(yuǎn)人，滁州定遠(yuǎn)職教中心中教一級(jí)教師。