黃絲雨

寫作類課程的慕課改革思路及構(gòu)想

黃絲雨

［摘 要］在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮下，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合誕生了慕課教育模式，正深刻地影響著中國高等教育中各學(xué)科的教學(xué)。針對(duì)寫作類課程的慕課教學(xué)改革，提出可行性的改革思路與構(gòu)想，主要圍繞構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)、銜接課堂教學(xué)、建立考評(píng)系統(tǒng)三個(gè)方面進(jìn)行慕課改革實(shí)踐。在實(shí)施過程中，應(yīng)突出寫作類課程的特征，真正提升學(xué)生的實(shí)際寫作能力，并真實(shí)反映慕課教學(xué)實(shí)施效果。

［關(guān)鍵詞］寫作類課程；慕課；改革思路；構(gòu)想

［作 者］ 黃絲雨，文學(xué)碩士，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院文化傳播學(xué)院講師。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮之下，教育與互聯(lián)網(wǎng)的連接創(chuàng)生了許多新型的教育模式，最為典型的便是慕課教育的興起。慕課（MOOC）全稱為Massive Open Online Courses，意即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。它起始于2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)有關(guān)聯(lián)通主義的教學(xué)理論模型。在中國高校，與信息技術(shù)相結(jié)合的課程改革在經(jīng)歷了精品錄播課、視頻公開課之后，也于2012年開始進(jìn)入慕課時(shí)代，由國內(nèi)一流高?；蚋咝Ｂ?lián)盟聯(lián)合開發(fā)的慕課網(wǎng)站如學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹、爾雅通識(shí)等正高速發(fā)展，這無疑給各類課程教學(xué)帶來了改革的契機(jī)，其中寫作類課程也不例外。目前，高等教育范疇的寫作類課程主要分為三類：一是面向特定專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，例如面向漢語言文學(xué)專業(yè)的“寫作學(xué)”“基礎(chǔ)寫作課”等；二是面向特定專業(yè)學(xué)生的特定文種類寫作，例如面向法學(xué)專業(yè)的“法律文書寫作”、面向廣告策劃專業(yè)的“廣告文案策劃與寫作”、面向秘書學(xué)專業(yè)的“商務(wù)文書寫作”等；三是面向較大范圍內(nèi)學(xué)生的公共寫作課程，例如面對(duì)廣大文科類學(xué)生的“應(yīng)用寫作”課。無論何種寫作課程，均以講授寫作技巧，提升學(xué)生寫作能力為其教學(xué)目標(biāo)，而傳統(tǒng)教學(xué)因其教學(xué)方法的單一性、客觀上的時(shí)空限制性，使教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)之間的沖突日益突出，將慕課教學(xué)模式引入寫作類課程，是提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果的可行途徑。在寫作類課程進(jìn)行慕課教學(xué)改革可遵循以下思路：

一、構(gòu)建突出寫作技能的慕課教學(xué)平臺(tái)

慕課教學(xué)的三個(gè)構(gòu)成要素分別是大規(guī)模、開放、在線［1］，在具體的實(shí)施中即要求將豐富有效的教學(xué)資源上傳至公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可供超越現(xiàn)實(shí)班級(jí)數(shù)量限制的學(xué)生在線學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)，形成開放的學(xué)習(xí)氛圍。在這一系列環(huán)節(jié)中，有兩個(gè)實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)，即資源投放與在線互動(dòng)。如何在這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)突出寫作能力的培養(yǎng)，是寫作類課程慕課教學(xué)改革的重點(diǎn)。

寫作類課程的教學(xué)資源主要包括教材、教案、PPT課件、例文、參考書目等，如何將這些包含有寫作原理、寫作技巧以及案例分析的相關(guān)資源制作成慕課視頻，是寫作類課程慕課設(shè)計(jì)的前期關(guān)鍵。與以往的精品視頻課程不同，慕課視頻一般要求時(shí)長為6到9分鐘，這是以觀看著的注意力集中時(shí)間為依據(jù)的。在這個(gè)較短的時(shí)間單元中，必須完成一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述。因此，能在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)突出寫作基礎(chǔ)知識(shí)及技能，是寫作類課程慕課視頻制作的標(biāo)準(zhǔn)。目前，慕課視頻制作的方式有三種：一是課堂實(shí)錄，即采取以往精品視頻課程的錄制方式，但后期加以剪輯；二是教師自錄，即教師在攝影棚中錄制講解視頻，后用綠幕摳像的方式將教師影像剪輯至PPT課件中；三是直接錄屏，即采用錄屏軟件，如Camtasia，直接錄制電腦屏幕上的PPT講解顯示，當(dāng)然，必須配合一些其他設(shè)備，如手寫板、話筒、攝像頭等。從目前各高校其他課程的慕課實(shí)踐來看，第二與第三種結(jié)合的方式可以更有效地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫、視頻資料穿插在知識(shí)點(diǎn)講述中，總之，慕課視頻元素豐富性與統(tǒng)一性的結(jié)合度，與傳播效果成正比。圍繞這一原則，可以針對(duì)性地制作突出寫作技能講授的慕課視頻。例如，將寫作的思維方式之一——“想象思維”制作成慕課視頻?？梢韵韧ㄟ^教師出鏡講述的方式講解想象思維的特征、想象思維在寫作中的作用，接下來穿插展示科幻小說改編電影的視頻，并以其原文最具想象力的部分進(jìn)行配音，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)與案例緊密結(jié)合的效果。

在突出寫作類課程特征的慕課視頻制作完成后，可以分批次上傳至公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除視頻外還應(yīng)輔以充分的范文資料，以供學(xué)生閱讀與參考。當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)這一系列教學(xué)資源后，必應(yīng)針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行在線討論交流，以促使學(xué)生真正吸收消化前期推送的資源。在國外的慕課教學(xué)實(shí)踐中，開設(shè)方一般使用用戶基數(shù)較大的社交媒體進(jìn)行在線交流，例如Facebook、Twitter、Storify、Blog等。在國內(nèi)，我們同樣可以借鑒這些方式，利用qq、微信朋友圈、新浪微博、教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)等進(jìn)行更便捷的教學(xué)交流。由于慕課視頻投放已經(jīng)充分展示了寫作的原理與技能要素，因此，在線互動(dòng)環(huán)節(jié)中可以針對(duì)寫作技能組織專題討論。討論過程中，教師可根據(jù)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、寫作實(shí)踐中個(gè)人的困惑進(jìn)行答疑。學(xué)生之間也可以就寫作技巧等問題進(jìn)行切磋。頻繁有效的互動(dòng)，會(huì)大大提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，并使慕課視頻中的未盡問題等得到充分的討論，從而有效地保證了在線學(xué)習(xí)資源的吸收效率。

二、注重慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的銜接

慕課教學(xué)改革，并不意味著完全取消和替代課堂教學(xué)。相反，慕課教學(xué)模式應(yīng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，這是它與電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、遠(yuǎn)程在線教育最大的區(qū)別。完全的在線教育雖然有著便捷性、豐富性等顯著優(yōu)點(diǎn)，但其短板也非常突出：它不利于監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不利于及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的交流協(xié)作的能力無法得到鍛煉。這些短板，均可以通過課堂教學(xué)得到相當(dāng)程度的解決。因此，任何課程的慕課教育都應(yīng)當(dāng)考慮慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

在寫作類課程的慕課改革實(shí)踐中，課堂教學(xué)的改革內(nèi)容應(yīng)該包括如下幾方面：一是縮短課堂教學(xué)學(xué)時(shí)。由于主要的寫作原理、寫作技巧講述已經(jīng)通過慕課視頻呈現(xiàn)，寫作案例也通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)大批量地上傳，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由支配，不需要再占用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，建議課堂教學(xué)時(shí)間縮減至原課時(shí)的二分之一。二是圍繞寫作實(shí)踐能力設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。寫作類課程的最終目標(biāo)是切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，傳統(tǒng)教學(xué)模式與這一目標(biāo)培養(yǎng)仍有偏差的主要原因是實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠充分甚至缺乏。采用慕課教學(xué)后可以更高效地解決這一問題，課堂環(huán)節(jié)可以完全圍繞寫作實(shí)踐進(jìn)行，既有充分的時(shí)間保證，又可以考慮形式上的豐富性。根據(jù)學(xué)生寫作能力提高的階段性特征，可考慮幾種類型的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如作業(yè)評(píng)比、例文鑒賞、素材整理等。這些設(shè)計(jì)均以學(xué)生寫作實(shí)踐能力培養(yǎng)的各個(gè)層面為出發(fā)點(diǎn)，如素材整理環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的搜集、整理、分析，并形成寫作思路的能力。又如作業(yè)評(píng)比環(huán)節(jié)可以綜合性地評(píng)測(cè)學(xué)生的寫作能力，通過穿插教師評(píng)介、學(xué)生自評(píng)、交叉互評(píng)等多種評(píng)論方式，使學(xué)生可以明了自身寫作過程的得失。三是兼顧學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。在線學(xué)習(xí)雖然可以采用多種社交媒體進(jìn)行即時(shí)交流，但這與現(xiàn)實(shí)性的交流與協(xié)作仍有一定程度的區(qū)別。在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合實(shí)際上是人機(jī)交互與人人交互的結(jié)合，這兩種方式的互補(bǔ)，有助于學(xué)生交流協(xié)作能力的實(shí)際提高。此外，前文所述的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還有助于提高學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力及應(yīng)變能力，例如在應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告寫作實(shí)踐。學(xué)生分組完成調(diào)研任務(wù)，通過具體分工獲得詳細(xì)的調(diào)研數(shù)據(jù)，以實(shí)事求是的原則整理篩選數(shù)據(jù)，并合作完成調(diào)研報(bào)告、最后，在課堂展示環(huán)節(jié)與大家分享調(diào)研的心得，評(píng)述調(diào)研結(jié)果的價(jià)值。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生由于小組分工的不同，在不同層面獲得了素質(zhì)與能力的鍛煉。慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，使得兩種教學(xué)模式能夠揚(yáng)長避短，更大程度地保證了學(xué)習(xí)效率。

三、建立完善合理的慕課考評(píng)系統(tǒng)

2015年4月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，鼓勵(lì)高?！爸朴喸诰€課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法”。［2］這說明，建立合理完善的慕課考評(píng)系統(tǒng)是慕課建設(shè)的主要內(nèi)容之一，它是檢驗(yàn)?zāi)秸n教學(xué)效果的主要手段，也是衡量慕課教學(xué)持續(xù)、常態(tài)化發(fā)展的重要工具，也利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正當(dāng)前慕課實(shí)踐中的一些弊端：如“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、退學(xué)率高、交流互動(dòng)不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要、教學(xué)模式單一、學(xué)分認(rèn)證遭到質(zhì)疑”等。［3］慕課教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)，應(yīng)能夠最大限度地激勵(lì)學(xué)生參與慕課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)周期中的參與度、實(shí)際習(xí)得知識(shí)量及實(shí)際技能的水平值。因此，該系統(tǒng)的考評(píng)面應(yīng)覆蓋慕課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這其中包括在線互動(dòng)活躍度統(tǒng)計(jì)、課堂訓(xùn)練評(píng)價(jià)、實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)等方面。

由于寫作類課程對(duì)實(shí)際寫作技能的重視，在分值分布上可以突出實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)部分。每門寫作類課程都應(yīng)布置不等量的寫作實(shí)踐作業(yè)，其次數(shù)由課程所包含的重要知識(shí)點(diǎn)決定。例如商務(wù)秘書寫作涵蓋了數(shù)十種常見的商務(wù)秘書文種，其中最為重要的是商務(wù)信函、活動(dòng)策劃書、簡報(bào)、產(chǎn)品說明書、歡迎詞等文種。為鞏固這些文種的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需課后完成文種寫作實(shí)踐，并采用逐一評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)均分的方式算出實(shí)踐作業(yè)部分的平均分，作為考評(píng)系統(tǒng)的重要分值比重。課堂訓(xùn)練的評(píng)價(jià)占寫作類課程慕課考評(píng)系統(tǒng)的第二比例，這部分考核主要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)部分的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。例如公文寫作與處理的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生分組完成正誤例文的對(duì)比分析?？蓮倪x文的典型性、分析的針對(duì)性、表達(dá)的流暢度等方面給各小組的同學(xué)評(píng)分。為了鼓勵(lì)大家多進(jìn)行在線交流，每一位學(xué)生的在線活躍度統(tǒng)計(jì)也應(yīng)成為總體考評(píng)系統(tǒng)的一部分。這包括了對(duì)平臺(tái)用戶登錄時(shí)長的統(tǒng)計(jì)，發(fā)帖量、回帖量的統(tǒng)計(jì)，與其他用戶的互動(dòng)比率等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

通過以上三個(gè)部分的測(cè)評(píng)，系統(tǒng)掌握選課學(xué)生在一個(gè)完整教學(xué)周期內(nèi)的表現(xiàn)，并從成績的分布規(guī)律考量整套教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施效果。在客觀評(píng)價(jià)、完整統(tǒng)計(jì)的前提下，盡量達(dá)到各分值的分布比例為：優(yōu)秀5%～8%；良好50%～60%；中等15%～20%；及格9%～15%；不及格0%～3%。最終的考評(píng)結(jié)果與以上比例愈接近，愈能體現(xiàn)整套慕課教學(xué)設(shè)計(jì)難易適中，教學(xué)實(shí)施效果較為理想。反之，如考評(píng)結(jié)果出現(xiàn)較大的偏離，則應(yīng)立即尋找教學(xué)環(huán)節(jié)的疏漏之處，調(diào)整難易度，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

寫作類課程的慕課改革與實(shí)踐可惠及漢語言文學(xué)等廣泛文科類學(xué)生，涉及全國高等教育中近半學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，是新媒體環(huán)境下新型人才培養(yǎng)模式的必然轉(zhuǎn)變，這一改革思路將在未來的實(shí)施過程中接受評(píng)測(cè)與檢驗(yàn)，在實(shí)踐與總結(jié)中不斷發(fā)展，以最大限度貼近教學(xué)預(yù)期。［本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新媒體時(shí)代寫作人才培育模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2015JGA335，2015A05）］

【參考文獻(xiàn)】

［1］許濤.佛羅里達(dá)州立大學(xué)慕課設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（11）.

［2］教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content2804088.htm.

［3］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］教育研究，2014（9）.