陳淼超陳 侃趙 瑜

（1 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

（2 江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

關(guān)于提高應(yīng)用型本科院校微積分課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

陳淼超1陳 侃1趙 瑜2

（1 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

（2 江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

在目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，微積分作為管理類等相關(guān)專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)課程，各高等院校教師與學(xué)生對其重視程度之高毋庸置疑，然而，在實際教學(xué)效果的驗收中，微積分的教學(xué)質(zhì)量卻一直不盡如人意。面對這樣的情況，教學(xué)人員積極地展開教學(xué)討論，其目的就是要找出有利于微積分教學(xué)的方法從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。其實，教學(xué)的方法突破還需要在教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，所以全面總結(jié)微積分教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的意義。文章在微積分教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升的探討，旨在改變微積分教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

微積分課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用型本科院校

1 引言

二零一四年三月，中國教育部改革方向明確表示：全國1200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校約占全國高?？倲?shù)的百分之五十，其中安徽省需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校有11所，分別是淮南師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院、銅陵學(xué)院、黃山學(xué)院、皖西學(xué)院、滁州學(xué)院、宿州學(xué)院、巢湖學(xué)院、合肥學(xué)院、蚌埠學(xué)院、池州學(xué)院。所謂應(yīng)用型本科是指區(qū)別于以科研為辦學(xué)定位的本科院校，而將應(yīng)用型作為辦學(xué)定位。為了更好地滿足當(dāng)今社會對人才結(jié)構(gòu)多樣性的需求，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，勢必對我國高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到積極的推動作用，并且還將加快推進(jìn)我國高等教育大眾化的進(jìn)程。我省需要轉(zhuǎn)型的11所院校均積極響應(yīng)教育部改革方針，其中，巢湖學(xué)院作為需要轉(zhuǎn)型的院校之一更是走在轉(zhuǎn)型的前列，近一年多以來，一直在“應(yīng)用型”上下功夫。微積分課程主要涉及旅游管理、酒店管理、涉外、市場營銷、國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)，是我省需要轉(zhuǎn)型的11所院校開設(shè)范圍較廣的一門課程之一，而該門課程所針對的主要是文科類學(xué)生，鑒于文科類學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就有較強(qiáng)的畏難心理，而微積分課程作為第一學(xué)期就要開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，在兼顧著提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)的同時，充分挖掘微積分課程的實用性與趣味性，調(diào)動學(xué)生課堂的主動性，將是提高應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教育質(zhì)量工作中的重要一環(huán)。2014年4月，孔祥盛[1]等在《MySQL核心技術(shù)與最佳實踐》這一專著中對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用型教學(xué)思路進(jìn)行了探究，該專著立足實踐，通俗易懂，各章節(jié)理論知識的介紹均以應(yīng)用為指導(dǎo)思想，為應(yīng)用型本科院校微積分課程理論教學(xué)研究提供了有力的借鑒與依據(jù)；2014年6月，陳淼超[2]等針對數(shù)據(jù)庫原理課程的教學(xué)中存在的教學(xué)方法陳舊、理論與實踐教學(xué)脫節(jié)等問題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校數(shù)理學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對應(yīng)用型本科院校數(shù)理學(xué)院的數(shù)據(jù)庫原理課程進(jìn)行了深入的教學(xué)研究；2014年12月彭維才、陳淼超[3]通過分析金融工程專業(yè)實踐教學(xué)的不足，提出了符合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的金融工程專業(yè)實踐教學(xué)思路。因此，針對應(yīng)用型本科院校的微積分課程的教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩，勢在必行。然而，在教學(xué)實踐中，質(zhì)量卻遲遲得不到提升，為了改變微積分教學(xué)的現(xiàn)狀，參與教學(xué)的老師積極地進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并對教學(xué)課堂質(zhì)量的提升進(jìn)行了思考。通過分析發(fā)現(xiàn)，微積分的教學(xué)質(zhì)量要想得到提升，不僅要建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，還要有多樣化的教學(xué)方法以及專業(yè)化的教學(xué)隊伍，所以本文就從這幾個方面進(jìn)行分析。

2 微積分課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課堂教學(xué)與專業(yè)實際聯(lián)系不緊密

眾所周知，沒有興趣的學(xué)習(xí)自然是吃力和被動的。就目前而言，我國大多數(shù)高等院校的微積分課程的教學(xué)還停留在抽象而單調(diào)的滿堂灌傳統(tǒng)講授型模式。課堂上仍然遵循著對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，推導(dǎo)與證明等一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)流程，而很少將微積分的理論知識與我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)勞動以至生活地緊密地聯(lián)系起來[4－5]。大部分學(xué)生都迷茫的表示，除了學(xué)起來吃力以外，完全不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用處，更談不上將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活地應(yīng)用在實際的生產(chǎn)勞動中來解決實際的生活中所遇到的能用數(shù)學(xué)知識解決的問題，這樣的結(jié)果就是，不用一年，也不用一個學(xué)期，短短幾周時間的微積分課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性磨滅殆盡，更談不上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為后續(xù)相關(guān)的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做引導(dǎo)的作用。

2.2 教學(xué)方法單調(diào)落后

傳統(tǒng)的由教師講授課程內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識的微積分教學(xué)方式依然是目前我國各大院校中微積分課程教學(xué)的主要方法。我們的教師在課堂上仍然停留在知識傳授者的角色中不能自拔，學(xué)生只能被動接受知識，沒有人的主動性可言，課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂，是學(xué)生自己的課堂。而我們大部分教師對于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，教會學(xué)生巧學(xué)、會學(xué)卻顯得力不從心，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)應(yīng)用型為發(fā)展方向的辦學(xué)定位的需求了，這不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而且學(xué)生的實踐能力也不能得到很好的發(fā)展[6]。

2.3 缺乏計算機(jī)的使用

目前，我們很多老師的的教學(xué)思維意識還停留在應(yīng)用多媒體教學(xué)就不能算教學(xué)手段的單一了，而恰恰相反，作為微積分課程的教學(xué)而言，雖然目前的主導(dǎo)思想是注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但是咱們的教師也不能完全依賴于多媒體教學(xué)，板書與多媒體的結(jié)合教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。另外要說明的是，所謂的缺乏計算機(jī)的使用，也不能僅僅停留在多媒體教學(xué)的單一層面上了。我們的微積分教學(xué)，應(yīng)以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺，注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在微積分的教學(xué)中除了理論教學(xué)外可增加實驗課教學(xué)，讓學(xué)生以課堂所學(xué)的知識作為理論依據(jù)，利用諸如Mathematica、Matlab等數(shù)學(xué)軟件更直接更有效地解決實際問題可大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的作用。

3 微積分課堂教學(xué)學(xué)質(zhì)量提升策略

微積分課程所涉及的知識點(diǎn)不僅多而且對于文科生而言內(nèi)容也較難，而隨著高校對微積分課程的課時量的壓縮，勢必讓教師的教學(xué)進(jìn)度加快，這又大大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)微積分這一課程難度，使學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)雪上加霜。因此，我們的教師必須首先自我調(diào)整，改良傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法，以“必需、夠用”為度的原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，處理好課時較少而內(nèi)容較多這兩者之間的矛盾。微積分教學(xué)課堂質(zhì)量的提升必須要在教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，主要存在三個方面的問題：第一是對緒論的學(xué)習(xí)不加重視。一般而言，緒論是學(xué)科的基本認(rèn)識和總結(jié)，大部分老師認(rèn)為重點(diǎn)內(nèi)容都在各個章節(jié)中，所以對緒論進(jìn)行了選擇性的忽視，殊不知緒論是學(xué)生建立完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。第二是在教學(xué)的過程中，老師對于課堂目標(biāo)的明確做的不到位，課堂目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會出現(xiàn)混亂，課堂質(zhì)量提升便有了困難。第三是教學(xué)老師的水平參差不齊，對于教學(xué)方法和多樣化利用以及教學(xué)的專業(yè)性認(rèn)識不足，所以在教學(xué)中容易出現(xiàn)專業(yè)性差，課堂枯燥乏味等情況。

3.1 強(qiáng)化緒論部分的學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系

為了提升微積分的課堂教學(xué)質(zhì)量，首要的策略便是要重視緒論部分的學(xué)習(xí)。就微積分教材而言，無論選用哪種版本教材，緒論都是不可或缺的部分。緒論位于教材的最前面，主要內(nèi)容包含兩方面：第一是進(jìn)行微積分的基礎(chǔ)介紹，第二是進(jìn)行整本教材的編寫結(jié)構(gòu)介紹。其實教材的編寫結(jié)構(gòu)便是整個微積分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)系統(tǒng)，重視微積分緒論部分的學(xué)習(xí)，一方面是可以讓學(xué)生們對微積分的基本概念有一個更加深刻的了解，另一方面是可以讓學(xué)生對微積分的基本系統(tǒng)有所認(rèn)識，這樣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候可以更加準(zhǔn)確的掌握微積分的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立。

3.2 提升教學(xué)課堂設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是課堂進(jìn)行的基本方向，也是教學(xué)的基本動力，所以明確目標(biāo)對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教學(xué)目標(biāo)的明確可以由兩方面來體現(xiàn)：第一是在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的時候，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，這樣，學(xué)生們的最終思考方向便都會轉(zhuǎn)向教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)教學(xué)的任務(wù)就可以實現(xiàn)。第二是在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計的時候，可以以教學(xué)目標(biāo)為基本方向。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生們在解決問題的同時可以抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)可以提升教學(xué)動力，也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方向。

3.3 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣

過去的微積分教學(xué)，老師利用的教學(xué)方法大都比較傳統(tǒng)，而微積分本身的困難程度較高，如果沒有很好的吸引點(diǎn)，很容易造成學(xué)生的思想跑偏和注意力不集中。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，在微積分教學(xué)中積極地利用多媒體技術(shù)有著非常重要的作用。一方面，多媒體教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，改善課堂氣氛，從而提高課堂的活躍度，另一方面，利用多媒體技術(shù)，微積分的課堂更加的生動化和規(guī)范化，老師板書的隨意性對學(xué)生造成的影響也會顯著地下降。

3.4 打造專業(yè)的教師隊伍

為了提升微積分課堂的教學(xué)質(zhì)量，積極的進(jìn)行教師隊伍的專業(yè)化打造也非常的重要。教師隊伍的打造主要從兩方面來進(jìn)行：第一是專業(yè)水平的提升，主要指的是老師的理論水平和教學(xué)技術(shù)水平。通過這方面的打造，老師對課程的認(rèn)識會更加清晰。第二是課堂控制水平的提升。通過管理手段、問題指引等方面的打造，可以提升老師的課堂控制力，在課堂控制力提高的基礎(chǔ)上，微積分的課堂教學(xué)質(zhì)量便會有所提高。

4 結(jié)束語

微積分是現(xiàn)代高校教學(xué)的重要內(nèi)容。在目前的高校教學(xué)中，很多學(xué)科與微積分有密切的關(guān)系，其教學(xué)質(zhì)量的提升也要依賴學(xué)生的微積分水平。從這個角度來看，微積分具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，所以深入的分析微積分教學(xué)現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的解決，不僅可以有效地提高微積分教學(xué)的課堂質(zhì)量，更能夠?qū)崿F(xiàn)其他學(xué)科質(zhì)量的提升。

[1]孔祥盛.MySQL核心技術(shù)與最佳實踐[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[2]陳淼超，陳侃，彭維才.應(yīng)用型本科院校數(shù)理學(xué)院的數(shù)據(jù)庫原理課程的教學(xué)研究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2014，（3）:142-146.

[3]彭維才，陳淼超.應(yīng)用型本科院校金融工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2014，（6）:143-145.

[4]陳雪梅.淺析提高微積分課堂教學(xué)的有效性[J].黑龍江科技信息，2015，（5）:10.

[5]徐玉潔，張喜娟，劉志剛，等.經(jīng)管專業(yè)微積分課堂教學(xué)內(nèi)容思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，（31）:199-200.

[6]黃誠.獨(dú)立學(xué)院微積分教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯（下旬刊），2014，（6）:53-55.

責(zé)任編輯、校對：李 曉

G424.1

A

1672－2868（2016）06－0123－03

2016－09－01

巢湖學(xué)院校級質(zhì)量工程項目教學(xué)研究與教學(xué)改革專題項目（項目編號：ch15kcjgxm05）；安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目教學(xué)研究項目（項目編號：2016jyxm0693）

陳淼超（1981-），男，湖北黃梅人。巢湖學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，講師。研究方向：偏微分方程。