武莉

摘 要：在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，可以選擇多種方式，在注重新穎性，生動(dòng)性的同時(shí)，更要注重真實(shí)性，針對(duì)性，問題性，完整性和情感性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-312-01

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)日趨成熟，并在高中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。情境教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能喚起學(xué)生的探究欲望，構(gòu)建起新舊知識(shí)的橋梁，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。英國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育的藝術(shù)就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！币虼私處煴仨氁獙W(xué)會(huì)和重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)情境是給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的背景，是指在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有目的但又不知道如何達(dá)到的心理困境。學(xué)生要想知道解決問題的方式方法，就得主動(dòng)去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多種，如通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，生產(chǎn)生活實(shí)際，社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化學(xué)史等等。隨著創(chuàng)設(shè)方式的增多，那么隨之出現(xiàn)的問題也會(huì)增多。

一、注重情境的針對(duì)性

情境應(yīng)該是新穎的，形象的，來(lái)吸引學(xué)生探索學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，許多老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)形象。但與所講內(nèi)容聯(lián)系很少，轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

如：在“化學(xué)反應(yīng)速率”的情境設(shè)計(jì)中， 教師通過(guò)多媒體給同學(xué)觀看了大量的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)快慢的圖片，讓學(xué)生眼花繚亂。學(xué)生一直在想這些圖片真好看，在哪里拍的等，從而失去了教學(xué)的目的和意義。所以教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要注意選擇圖片的數(shù)量要適當(dāng)。選擇不僅要貼近生活，更要符合課堂教學(xué)實(shí)際。比如爆炸、牛奶變質(zhì)、煤的形成等，達(dá)到對(duì)比鮮明，引人入勝的效果。

二、注重情境的真實(shí)性

情境設(shè)計(jì)的有多真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有多高。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，有些學(xué)生根本不了解學(xué)習(xí)化學(xué)到底是為了什么。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到化學(xué)其實(shí)就在身邊，能解決我們身邊遇到的問題，他們就會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，能主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

許多教師在講解“物質(zhì)的性質(zhì)”的時(shí)候，先介紹物理性質(zhì)，再介紹化學(xué)性質(zhì)，最后介紹用途。這種授課方式條理雖然很清晰，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候印象不夠深刻，學(xué)習(xí)效果也不理想，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏興趣。如果在介紹性質(zhì)之前，我們先呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)有趣的生活情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究學(xué)習(xí)的氛圍。就會(huì)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如：“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以從介紹漂白液的說(shuō)明書開始。再介紹“乙醇的性質(zhì)”時(shí)，可以提出這樣的問題“為什么有人喝酒很容易醉，有人不容易醉？”等等，這樣不僅拉近了課本知識(shí)和生活的距離，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高知識(shí)遷移能力。

三、注重情境的問題性

在提出問題的過(guò)程中，教師以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)新的切入點(diǎn)，在備課環(huán)節(jié)要著重分析教材和學(xué)生， 尋找學(xué)生學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置一些“跳一跳，就能摘到桃子”的問題，找到需要啟發(fā)或需要學(xué)生探索的知識(shí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，一定要避免有時(shí)問題情境缺乏啟發(fā)性，要么簡(jiǎn)單，要么很難。

如：“化學(xué)反應(yīng)與能量”的情境設(shè)計(jì)，教師提出這樣的問題：化學(xué)鍵為什么會(huì)斷裂？學(xué)生無(wú)從回答，還沒有上課，新舊知識(shí)上也無(wú)聯(lián)系，就會(huì)覺得這部分知識(shí)很難，從而失去了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?；蚴翘岢鰡栴}“燃燒過(guò)程是吸熱還是放熱？”，這樣的問題就過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑于思考。 “誰(shuí)能解釋童話中賣火柴的小女孩劃火柴取暖的原理？”“這個(gè)反應(yīng)中都有什么物質(zhì)發(fā)生了變化？” “這些變化是同時(shí)發(fā)生的么？” 我們這樣設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，步步深入的獲取知識(shí)。

四、注重情境的完整性

在教學(xué)中，通常都是通過(guò)一個(gè)引人入勝的情境導(dǎo)入，不僅在教學(xué)過(guò)程中沒有體現(xiàn)，而且在教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒有體現(xiàn)，這樣的情境是不夠完整的?；瘜W(xué)是源于生活，而沒有體現(xiàn)用于生活。

如：在“苯的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)“修正液”的成分進(jìn)行引課，很貼近生活?？梢宰寣W(xué)生利用苯的物理性質(zhì)，解釋它在修正液中的作用——苯作為有機(jī)溶劑，溶解了白色的覆蓋物，從氣味上也可以體會(huì)到苯的存在。從而達(dá)到引入情境，應(yīng)用知識(shí)，解釋現(xiàn)象的完整過(guò)程。

五、注重情境的情感性

在設(shè)置教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)注重從正面的情感出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)有益的方面，從而喜歡化學(xué)，進(jìn)而學(xué)好化學(xué)?；瘜W(xué)不是問題，化學(xué)解決問題，促進(jìn)人類與自然和諧發(fā)展。選擇性使用化學(xué)知識(shí)與情景，弘揚(yáng)學(xué)科價(jià)值。

如：在“二氧化硫的性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常以酸雨的危害，環(huán)境污染等方面導(dǎo)入課程。情境固然真實(shí)，但卻容易使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生誤解——化學(xué)是污染和危害，而忽略學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義是造福人類。同樣的內(nèi)容，可以這樣來(lái)引課：“紅酒中含有二氧化硫來(lái)保持口感和純度”。從情感上引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，可以選擇多種方式，在注重新穎性，生動(dòng)性的同時(shí)，更要注重真實(shí)性，針對(duì)性，問題性，完整性和情感性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。在這種課堂教學(xué)情境的引領(lǐng)下，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和自我能力的發(fā)展。

以上謬誤難免，敬請(qǐng)各位師長(zhǎng)斧正。