楊勇

摘 要：在小學階段的語文教學過程中，通過群文閱讀教學的模式應用，能在很大程度上提升學生在語文學習中的閱讀質量，并不斷的增加閱讀的數量，這也為語文教學者的教學大綱的制定和完成起到了完善和促進作用，為當前存在的教學模式的漏洞有一定的彌補，從而達到提升學生的自我閱讀水平的最核心教學目的。這種群文閱讀教學模式屬于一種較為超前的現代化教學理念，讓學生在閱讀中的速度加快且能夠提高閱讀的質量。本文將重點探討這種群文閱讀教學模式應用的重要性以及如何有效開展這種群文閱讀，從而提高我國小學語文教學質量和學生閱讀水平。

關鍵詞：小學階段；語文教學；群文閱讀；教學模式；探析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-184-02

小學語文的群文閱讀教學模式具體是指教學者通過在一個有效時間內引導學生對多篇文章進行閱讀的一種教學方式，也是對閱讀教學形式的一種創(chuàng)新拓展，讓學生的閱讀開始集中到閱讀速度和質量上來，并從而增加閱讀的數量，這種群文閱讀的模式也是當前新課改發(fā)展中語文教學改革的一個趨勢和發(fā)展重點，目的在于通過這種全新的閱讀教學理念和形式來促進學生在語文閱讀中的能力提升，并保證和提高閱讀的質量和水平，讓學生在閱讀中開拓創(chuàng)新，挖掘自己更加寬闊的思維視野。尤其是在近年來新課改的深入，傳統(tǒng)閱讀已不能適應和滿足學生閱讀的要求，通過群文閱讀來擴充學生的閱讀視野并從閱讀中汲取閱讀的價值，讓學生意識到閱讀的意義和對自身閱讀素養(yǎng)的提升。

一、小學語文教學群文閱讀教學模式的目的和意義

1、閱讀是學習語言的重要技能之一。小學語文的教學過程中，通過閱讀學生才能在語言文化的學習中不斷得到提高，并在閱讀的幫助下獲取更加深刻的語言文化知識，所以閱讀是語言學習中非常重要的能力。而這種群文閱讀是在規(guī)定課堂時間內通過教學者的引導讓學生對多篇相關聯的文章進行結合閱讀，這種理念和教學模式的實施可以有效開發(fā)和挖掘學生的思維，并拓寬學生的視野，讓學生在閱讀中不斷提高閱讀效率和質量，更好的培養(yǎng)自身的閱讀能力，從而延伸到學生學習能力和綜合素質能力的全面提升，這也是當前小學語文教學的目標和作為新一代學生應該具備的閱讀能力的要求，從而更好的為今后的終身閱讀打下堅實的基礎。

2、通過閱讀讓學生感受閱讀的快樂，提高閱讀積極性。新時代的教育教學工作并不僅僅是單一性的老師講解灌輸教學和學生被動學習的模式，而是以學生為主體，建立學生的自我過程。因為語文課的教學工作是一項實踐性學科，其根本目的在于對學生語文實踐技能的培養(yǎng)，這就要求在教學中要重視語文實踐教學。然而當前大部分語文教學模式都屬于按部就班，灌輸式的按照教學大綱完成教學目標，這個過程使得學生處于被動學習，失去學生主體的主觀性，大大降低了學生的學習積極性，也就逐漸失去了閱讀興趣。所以群文閱讀的教學模式，通過讓學生在有效課堂時間內完成對好幾篇文章的閱讀，并通過多種不同內容的閱讀不斷吸引學生的閱讀期待，這就使得老師必須多問多講，并引導學生從閱讀看書的過程學會思考、陳述和傾聽，從而讓學生成為語文閱讀學習的主人。

3、提高學生的閱讀效率和質量。把群文閱讀教學模式應用到小學語文教學中，實現了學生在單位課堂中所閱讀的內容和篇幅增加，同時逐漸提高學生在閱讀過程中的速度，讓學生的閱讀視野不斷得到拓展，讓學生在閱讀中養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣打下堅實的基礎。而且這種群文閱讀能夠讓學生廣泛閱讀各種類型和風格的文章，并在比較和歸納終結中豐富語文閱讀，讓學生的閱讀水平日益提升。隨著語文教學的改革發(fā)展，培養(yǎng)學生的快速閱讀是一項重要技能的教學培養(yǎng)，也是需要老師進行引導和訓練所成。在目前小學語文教學中，正常一篇五百字以內的課文精讀教學計劃是要求兩個課時完成，這就導致教學者和學生之間的教與學非常緩慢，確實效率，并對學生的閱讀能力的提升也造成影響。而通過群文閱讀教學，把兩課時完成的一篇課文增加擴展到五篇左右的文章，一方面提高學生閱讀效率的同時，也在過程中提高了學生閱讀能力，讓學生從閱讀中領悟到閱讀的價值和思維的敏捷度。

二、群文閱讀教學模式的素材開發(fā)

1、根據相同的作業(yè)進行不同素材的開發(fā)教學。在小學語文的教材安排中，不同的名家的各個名篇都有不同年級教材的安排，所以這就造成學生對同一作者的內容了解較為疏淺和零散，沒能為學生形成較為完善而同一的內容印象，所以學生在知識體系的構建中有一定的印象漏洞缺失。所以根據同一個作者進行素材的開發(fā)，把其名篇名作進行歸納整合，然后讓學生進行這一作者的群文閱讀，有助于學生在閱讀這些作品時對作者的創(chuàng)作背景以及生平經歷都有一個較為全面而立體的認知，在閱讀中更加深刻的感受其寫作風格，從而感受作者的思想內涵和精神，形成對學生自身的人生思考。

2、根據相同題材的文本進行素材的開發(fā)。相同體裁的課文一方面存在相似之處，同時還具備各自獨有的寫作特點，所以教學者通過把相同體裁的文章素材進行開發(fā)，能夠讓學生的閱讀效率得到提升，也讓學生的閱讀面得到了拓展，并在同一體裁不同課文中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，因為學生閱讀的鑒賞能力也是語文教學的重要目標之一，所以要重點抓學生在閱讀中的審美鑒賞能力。這種同文體裁的群文閱讀方式，讓學生對多個不同領域包括社會、自然以及人的情感等都逐漸形成自我的一種理解和感悟，更好的塑造學生在語文學習中積極向上且高尚的審美素養(yǎng)。

三、加強小學語文教學群文閱讀教學模式的策略

1、注重整合并優(yōu)化課本知識與課外知識體系。在進行群文閱讀教學的應用中，要重視優(yōu)化課內知識與課外知識體系的整合。教學者在課堂中通過教材課文延伸拓展出與課外知識之間共通的融合內容，并分析教學課文中與課外知識體系之間在主題和寫作手法等方面的不同，只有如此才能達到群文閱讀學習的主動教學效果。要實現群文閱讀教學效果的有效性，要對學生的閱讀范圍和思路進行開拓和挖掘，綜合培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，這也是群文閱讀教學的根本目的，而且通過群文閱讀能夠讓學生掌握閱讀的主動權，讓學生自主閱讀并感受閱讀的樂趣，這也無形中給老師的教學工作帶來了效率和輕松的氛圍，從而更好的激發(fā)學生的閱讀熱情，不斷完善整個語文教學體系。

2、充分對教材中的不同單元主題進行分析和比較。教學者在確立了群文閱讀的文章以后，則要重點把教學難點放在如何培養(yǎng)學生通過有效的方法來實現群文閱讀的教學效果，并讓學生通過群文閱讀學會從文章中對重要信息進行提取以及具備閱讀之后的整合能力，所以這就要求教學者在應用群文閱讀時對問題進行巧妙的設置，能夠有意激發(fā)學生的閱讀欲望，并通過具有沖突性和比較性的群文閱讀來達到培養(yǎng)學生的閱讀能力。也是通過這種方式讓學生對閱讀具備概括分析的能力，并學會理論與實際相結合的方式，切實發(fā)揮學生在閱讀中的主體性作用。

3、提倡學生在文章閱讀之后進行讀寫結合的學習。小學階段的群文閱讀教學中，要注重講解的技巧和策略，尤其是文章的多面性，避免固定的組合方式來進行群文閱讀，因為學生的閱讀好奇心和興趣是需要老師通過精巧的呈現方式才能實現，這也是群文閱讀達到高效率的重要基礎。所以為了避免老師因為多篇群文閱讀的呈現讓學生感受疲乏和沒有興趣，老師可采取拋磚引玉的方式來實施，并在群文閱讀中讓學生自由閱讀并獨立思考的空間，讓學生可以閱讀之后進行聽說讀寫的方法來讓學生感受到閱讀的積極作用和閱讀的價值。同時朗讀也是有效對文章進行深刻理解的重要方式，因為學生只有在讀懂了文章才能在這個基礎上進行更加深入的理解，因此教學者可通過讓學生自讀、范讀以及師生之間互動著閱讀來進行群文閱讀教學的應用，老師可通過搜集一些非常精美又吸引學生注意力的美文讓學生進行朗讀，并讓學生發(fā)揮對朗讀內容的討論和發(fā)表自我看法，從而提高群文閱讀的效果和質量

參考文獻：

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