羅章友

摘 要：當(dāng)今課堂教學(xué)要求師生共同發(fā)展，課堂教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生共研，學(xué)生共研的合理組織，有效落實(shí)，展示課堂的主體是學(xué)生，通過(guò)有效的共研架起師生心靈的橋梁。

關(guān)鍵詞：課堂的改革；師生共贏；有效課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-096-02

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)校課堂教學(xué)改革也是不斷地推進(jìn)、深入。90后，00后的學(xué)生從小開(kāi)始過(guò)著“小皇帝”、“小公主”的生活，習(xí)慣了以自我為中心，很難接受老師的觀點(diǎn)。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與集體活動(dòng)的意識(shí)較薄弱，遇到挫折時(shí)認(rèn)為是別人的原因造成。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象，運(yùn)算等方面要求較高，一節(jié)課內(nèi)容中學(xué)生免不了有些疑問(wèn)，由此課堂教學(xué)存在很大的挑戰(zhàn)。本人在課堂教學(xué)中感觸較深的學(xué)生“共研”教學(xué)提出來(lái)與同仁們共同探討。

一、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加共研

課堂共研可以增進(jìn)學(xué)生之間的合作及相互幫助，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、珍惜幾分鐘的課堂共研時(shí)間，提高學(xué)生的參與率。設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓程度較差的同學(xué)回答，比如在上三角函數(shù)恒等變換時(shí)，基本公式的回憶，在學(xué)向量知識(shí)時(shí)，向量平行與垂直的相關(guān)公式讓他們回答等等，這部分同學(xué)在課堂上能夠找到小小的成就感，提高了他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)積極性。這樣學(xué)生遇上不懂得知識(shí)也就敢開(kāi)口問(wèn)，敢去思考。

2、小組共研后多給成績(jī)較好的同學(xué)一些回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。往往開(kāi)始他們也是不愛(ài)回答問(wèn)題，也有可能是問(wèn)題有一定的難度，要讓這些同學(xué)感受到老師對(duì)他們的信任，而不是在刁難他們，慢慢地就會(huì)自覺(jué)地思考并闡述自己解題觀點(diǎn)，真誠(chéng)地與其他同學(xué)分享數(shù)學(xué)的快樂(lè)，這部分同學(xué)積極參與，將是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)建每個(gè)同學(xué)開(kāi)口交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，分析整理能力。

二、明確共研的內(nèi)容

1、把握共研的時(shí)間，即時(shí)解決疑問(wèn)。老師在講解分析試題的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生迷惑眼神的時(shí)候，這時(shí)就該停一停找找原因，最好讓學(xué)生小組討論一下剛才的內(nèi)容。

2、共研形式是部分學(xué)生引導(dǎo)部分學(xué)生。俗話說(shuō)上新課共研內(nèi)容比較容易確定，一般就是某個(gè)例題或某個(gè)問(wèn)題疑難地方怎么突破，讓學(xué)生共同探討與研究。而練習(xí)課上共研內(nèi)容較難把握，有時(shí)講了好幾題或講解一道大題后讓學(xué)生共同討論整理，這時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，確定討論哪幾題，或哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不必要所有的問(wèn)題都討論，有些問(wèn)題不著急解決，可以留著課后或以后進(jìn)一步思考。

例如：（2014福建理科20）已知函數(shù) （ 為常數(shù)）的圖象與 軸交于點(diǎn) ，曲線 在點(diǎn) 處的切線斜率為-1。

（I）求 的值及函數(shù) 的極值；

（II）證明：當(dāng) 時(shí)， ；

（III）證明：對(duì)任意給定的正數(shù) ，總存在 ，使得當(dāng) ，恒有 .

這樣一道大題首先要培養(yǎng)學(xué)生有勇氣去解題。該題前兩小題的知識(shí)及思想方法要掌握。因此在講解完后要留給學(xué)生一個(gè)討論共研的時(shí)間。第（I）問(wèn)對(duì)極值沒(méi)理解可以取得同學(xué)的幫助解決。第（II）問(wèn)通過(guò)構(gòu)造一個(gè)新函數(shù) ，通過(guò)求導(dǎo)當(dāng) 時(shí)， 的最小值大于零即可。構(gòu)造函數(shù)求最值的問(wèn)題如果不清楚需要討論。第（III）問(wèn)對(duì)于部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要求理解對(duì)任意給定的正數(shù) ，總存在 使得當(dāng) ，恒有 的含義。

讓學(xué)生體驗(yàn)到，課堂教學(xué)具有思維密度、思想深度和情感溫度，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。

三、仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的討論，共同分享喜與樂(lè)

學(xué)生在共研的時(shí)候，老師站在一旁聽(tīng)他們交流，哪怕是聽(tīng)到的是很低級(jí)的錯(cuò)誤，千萬(wàn)不要隨便下結(jié)論或給出答案，要相信他們憑借小組之間的能力，能夠解決問(wèn)題，否則會(huì)影響學(xué)生共研的積極性，影響他們思維的碰撞。在上立體知識(shí)中的三視圖時(shí)，通過(guò)教具演示了三棱錐的直觀圖，可是學(xué)生在畫三視圖時(shí)總是把握不好線段的大小，通過(guò)共研、交流后明白了之間的關(guān)系，同時(shí)流露出成功的喜悅，這也是我們老師的期盼。讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，同時(shí)形成思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)分享快樂(lè)。

四、良好的課堂共研，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開(kāi)端

通過(guò)課堂共研的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法和途徑，對(duì)今后遇上學(xué)習(xí)問(wèn)題懂得采取最好的方法去解決，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中思考數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教育教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷地改進(jìn)與更新。新形勢(shì)、新課標(biāo)下提出了更明確的要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。怎樣讓學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)要求呢？當(dāng)然課堂學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)過(guò)程中可以積累知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，體會(huì)老師解決問(wèn)題的方法與手段等等。課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，是當(dāng)今課堂教學(xué)的主流模式。

目前現(xiàn)狀是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難甚至采取逃避的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)甚至是被迫，由此對(duì)于我們的課堂教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求改變了而我們的教學(xué)方式，教學(xué)手段沒(méi)有配套跟上的話，我們的教學(xué)將是很被動(dòng)的。因此，我們要研究自己的課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，讓他們?cè)谒伎贾泻B(yǎng)自身的智慧。讓學(xué)生參與課堂討論、互動(dòng)真正成為課堂的“主人”，喚醒學(xué)生被動(dòng)、無(wú)耐學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，使他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課，積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

華東師大葉瀾教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。”我們能否讓課堂教學(xué)變成師生的共同享受思考的快樂(lè)場(chǎng)所，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有經(jīng)歷痛苦的思考，并從思考過(guò)的地方生長(zhǎng)出自己的思維來(lái)，那么他就不能真正體會(huì)到受教育的快樂(lè)。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會(huì)被這種所謂的快樂(lè)教育所磨鈍，再也沒(méi)有力氣去探究復(fù)雜的世界。讓學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同學(xué)的交流合作，在痛苦中學(xué)會(huì)了思考。在此就課堂教學(xué)中的共研提出來(lái)與同仁們共同探討。

學(xué)生課堂共研的活動(dòng)意義很大，不僅僅是當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展的需要，更是教師從事教師職業(yè)的需要，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的需求。如果現(xiàn)在的課堂還是一言堂，就會(huì)生產(chǎn)出一大批所謂的“差生”。為此教師的觀念要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，把握課堂中學(xué)生的共研環(huán)節(jié)，讓課堂更高效，讓課堂成為師生智慧碰撞的場(chǎng)所，為自己的教育事業(yè)增添光彩。