陳 韻

(福建中醫(yī)藥大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部， 福州 350122)

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“多元立體”模式下的高校思政課教學(xué)改革探索

陳 韻

(福建中醫(yī)藥大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部， 福州 350122)

多元立體教學(xué)模式，是針對現(xiàn)有思政課常用教學(xué)模式的弊端與癥結(jié)所提出的藥方。在論述如何在思政課中建構(gòu)實施多元立體教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，并以“綱要”課為例展現(xiàn)具體實施情況，最終梳理建構(gòu)該模式的難點及展望其未來前景。

思政課；教學(xué)模式；多元立體

在高校課程體系中，思想政治理論課(下文簡稱為“思政課”)是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，也是在高等教育階段構(gòu)筑大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要手段，體現(xiàn)著社會主義大學(xué)的本質(zhì)。然而，在當今的高校中，思政課的教學(xué)效果和影響力卻并不盡人意。出現(xiàn)這樣的情況，一方面同中國當前復(fù)雜的社會環(huán)境有關(guān)，另一方面則同思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的下降不無關(guān)系。2014年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》(即“59號文件”)[1]就提出在進一步改進高校思想政治工作的現(xiàn)實背景之下，“實施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革”。

2015年教育部最新出臺的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》[2]，也強化了對思政課教學(xué)效果以及對思政課教育者素質(zhì)的具體要求。因此，思政課教育者們必須積極在創(chuàng)新教學(xué)模式上下功夫，才有可能突破當前的困境。近年來，包括北京大學(xué)在內(nèi)的多所高校，都開始探索在思政課中實現(xiàn)多元立體式教學(xué)模式[3]。多元立體教學(xué)模式，或可成為解決思政課所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)的良方。

一、傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式之窘境

“模式”一詞，源于英語單詞中的“model”漢譯，也被譯為“模型”、“范式”、“典型”等。1972年，美國教育學(xué)者就已提出：“教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程(諸學(xué)科的長期教程)、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合的教學(xué)的計劃或類型?！盵4]1理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、評價體系是教學(xué)模式的五大基本構(gòu)成要素?？梢哉f，教學(xué)模式是抽象的教學(xué)理論的具象化、可操作化，也是具體的教學(xué)實踐的方法論，是設(shè)計、實施、調(diào)控、評價各種教學(xué)活動的運作樣式。因此，當教學(xué)模式同時適用于教育者與受教育者時，必然產(chǎn)生強大的教學(xué)實效性。反之，教學(xué)實效性將大打折扣。

2015年4月10日-25日，筆者曾在福州上街大學(xué)城的6所高校開展過數(shù)次關(guān)于思政課教學(xué)模式及教學(xué)效果的問卷街訪。面對“你認為思政課開設(shè)必要性程度”這一問題時，73.4%的受訪者表示思政課是“可有可無”的，認為“很有必要”開設(shè)的僅占9.2%；此外，70.4%的受訪學(xué)生對思政課的教學(xué)效果評價是“較差”和“很差”。而問及思政課逃課經(jīng)歷這一多選題時，“自己逃過”者占33.7%，同時81.5%的受訪者“見過同學(xué)或朋友逃過”。而在“思政課教學(xué)中最令你不滿意的地方”這個問題的五個選項中，“教學(xué)方法”、“授課風格”、“考核方式”這三個選項選擇率各占到38.7%、29%、11.6%，“教學(xué)內(nèi)容”以及“其他”僅占16.2%。

盡管這一調(diào)查所覆蓋的群體僅232人，樣本數(shù)量有限，且受訪者身份以在校大學(xué)生為主，兼有少量教師，但其所透露出的訊息卻令人警惕。首先，思政課的教學(xué)吸引力堪憂。事實上，高校思政課已成為部分大學(xué)生抵觸的課程，動輒便以“洗腦課”、“必逃課”冠名之，其學(xué)習(xí)興趣可想而知。而細究之下，教學(xué)方法、授課風格與考核方式這些教學(xué)模式的基礎(chǔ)元素，是最令學(xué)生詬病之處，反映出了當今高校大學(xué)生對思政課現(xiàn)有教學(xué)模式的不認同。其次，在部分高校教師、行政人員，甚至是部分校領(lǐng)導(dǎo)眼中，思政課也是可有可無的、擠占專業(yè)課課時的硬性攤派，并沒有實際的教學(xué)效果。這不僅是對現(xiàn)有思政課教學(xué)模式所提出的質(zhì)疑，也是思政課在高校中教育地位邊緣化的訊號。

事實上，在高校思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式始終是以教師為中心而展開的。這種教學(xué)模式通常以講授法為基礎(chǔ)教學(xué)方法，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容中的理論闡述與知識點講述，并以閉卷考核方式衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！敖處煛獙W(xué)生”的單向知識灌輸形式，盡管簡單易行，但枯燥、死板也是其痼疾所在，直接造成了教學(xué)模式的平面化。當然，近年來，也有一些思政課教育工作者展開對教學(xué)模式的革新探索，提出了不少新模式。譬如在教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上，就有“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式以及“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式；在教學(xué)目標上，則有基于問題、實踐、交流或是其他目標的諸多模式形態(tài)；甚至還有研究者提出了建構(gòu)主義教學(xué)模式等。然而，這些新的教學(xué)模式大多處于探討實驗階段，有些模式的適應(yīng)性并不廣，還有一些教學(xué)模式僅僅針對課堂教學(xué)或是實踐教學(xué)而提出，難以顧及全局，對思政課教學(xué)改革進程的整體推進助力有限。因此，許多院校中的不少思政課教師依舊因循舊有的平面化傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)工作。這不僅難以使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣與自覺性，甚至還會使部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，直接妨礙學(xué)生對于思政課教學(xué)內(nèi)容的接受。因此，找出一種便于操作、適應(yīng)性廣且包容性強的教學(xué)模式，成為解決當前思政課教學(xué)窘境的要務(wù)。

二、多元立體教學(xué)模式的基本概念、要素涵義

多元立體教學(xué)模式是基于當前一系列新式教學(xué)模式的研究探索基礎(chǔ)上，在揚棄傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點的前提下所進行的新嘗試。不同于傳統(tǒng)意義上的“教師→學(xué)生”的平面化知識授予形式，多元立體教學(xué)模式主張將學(xué)生置身于整個課程氛圍之中，通過教學(xué)手段的豐富，以及教學(xué)場域的擴大和多層次化，使其得以從多種不同渠道自主吸收課程知識，并將其融會貫通。其中，“多元”是指知識渠道多元化、教學(xué)手段多元化、考核方法多元化；“立體”則強調(diào)要建立三重立體課堂，即固化的課堂——教室、流動的課堂——社會、環(huán)繞的課堂——校園與網(wǎng)絡(luò)。而具體到高校思政課的教育實施中，思政課多元立體教學(xué)模式的五大基本要素應(yīng)具有以下涵義：

在理論基礎(chǔ)方面，作為專門輔導(dǎo)中國高校大學(xué)生思想的課程，思政課教學(xué)必須建立在教學(xué)對象，即大學(xué)生群體愿意受教的前提下，才能夠?qū)嵤┎崿F(xiàn)教學(xué)目標。而大學(xué)生的所需所求、知識范圍、認識水平，是決定他們對于思政課教學(xué)內(nèi)容的接受程度的最重要因素。因此，多元立體教學(xué)模式所運用的是“以生為本、因材施教、興趣引導(dǎo)”為核心理念的人本主義教育理論?！耙陨鸀楸尽本褪且蠼處熞詫W(xué)生能夠接受的方式，展開前期教學(xué)準備和具體教學(xué)實施，用學(xué)生聽得懂的語言講解理論知識；“因材施教”就是要求教師做好學(xué)情分析，通過與輔導(dǎo)員、學(xué)生干部及普通學(xué)生的溝通交流，對每個授課班級的學(xué)生群體構(gòu)成、專業(yè)特點以及思想傾向進行充分了解，以實現(xiàn)有針對性的教學(xué)；“興趣引導(dǎo)”則是要求教師摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的知識傳授，以教材內(nèi)容為出發(fā)點找尋能夠激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題、事件及論點，并積極拓展教材內(nèi)容之外的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課內(nèi)外學(xué)習(xí)、探討、實踐及研究。

在教學(xué)目標方面，知識掌握是鋪墊，而理解認同才是最終目標。思政課的性質(zhì)，決定了在這一體系下所涵蓋的課程授課的最終目標決不能止步于簡單的知識復(fù)述。因此，“授之以漁”是多元立體教學(xué)模式之下，思政課應(yīng)有的教學(xué)目標所在。具體而言，就是實現(xiàn)讓學(xué)生能夠較為自如地運用馬克思主義的理論與方法，主動地、自主地認識中國的國史、國情，并得以理解中國特色社會主義道路的必要性和必然性，以及認識自身作為中華民族一分子和中國公民的基本義務(wù)權(quán)利，從而最終實現(xiàn)培養(yǎng)出符合中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的人才。

在操作程序方面，多元立體教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的是一種“講授→引導(dǎo)→學(xué)習(xí)→實踐→再學(xué)習(xí)→評價”的流程。即教師在課堂講授理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課外展開對特定問題的思考與探索，并依據(jù)具體問題的實際，采用論文寫作、隨堂問答、專題討論等形式加深學(xué)生對重點理論知識的理解；教師繼而指導(dǎo)學(xué)生自主開展專題社會實踐考察，將理論運用于實際問題的研究分析中，在課堂理論知識同實際情況的相映證和相結(jié)合的過程中，升華對課堂知識的學(xué)習(xí)認識；最后，教師將學(xué)生在分階段的形成性成績，按照一定比例組成總評成績，以綜合判斷學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對理論的理解掌握程度。

而實現(xiàn)條件(手段和策略)，是多元立體教學(xué)模式最為重視的元素。它包括兩大方面的內(nèi)容。一方面，是教學(xué)場所的多元化、立體化、交叉化。作為社科類課程，多媒體課件承擔著教室內(nèi)主要教學(xué)工具的作用；精品課程網(wǎng)站、即時通訊軟件(如QQ、微信、易班系統(tǒng)等)扮演著課后答疑和教育延伸手段的角色；網(wǎng)上自選課程網(wǎng)站(如“慕課”網(wǎng)站等)成為教室之外補充教育的渠道；校園講座和學(xué)生校園活動，也是滲入思想政治理論教育的重要舞臺；社會實踐活動的開展，將社會變成理論結(jié)合實際的最好課堂。因此，從教室內(nèi)到教室外，從校園中到城鄉(xiāng)里，從實體社會到虛擬社會，凡大學(xué)生生活學(xué)習(xí)所能接觸到的地方，都是多元立體模式下思政課進行教學(xué)之地。另一方面，是教學(xué)方法的多元化和綜合化。課堂教學(xué)方面，多元立體模式要求要將普通的講授法結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法展開，同時還要求教師必須將研究式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、對話式教學(xué)法等有機結(jié)合到可適用的課堂片段教學(xué)中；而在實踐教學(xué)的過程中，多元立體模式尤為強調(diào)結(jié)合實際情況，積極展開情境教學(xué)法，提升學(xué)生對理論的感悟力和接受度，促成學(xué)生對于理論知識與論點的認同。

在評價體系方面，多元立體教學(xué)模式堅持采用綜合評價體系。這是建立在課程內(nèi)容分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上而提出的。由于四門思政課的教學(xué)內(nèi)容各有偏重，理論構(gòu)成不盡相同，但不可否認它們共同具有的社會科學(xué)的屬性和引導(dǎo)學(xué)生思想的教學(xué)目標共性；而教師所具體授課的班級也存在著文、理、工、術(shù)等專業(yè)氛圍的區(qū)別，因此“一刀切”的考核方法不可取。與強調(diào)學(xué)生掌握部分知識點的簡單的閉卷、隨堂測驗的傳統(tǒng)考核模式不同，多元立體模式要求面對不同的課程時，要采用不同的綜合評價構(gòu)成比例。譬如，在“原理”課上，面對理工科專業(yè)學(xué)生為主的班級時，需要加大理論知識考核成績的比重，增加隨堂問答形式的考核，兼之以小組實踐報告的成績；而在一個以文科專業(yè)為主的班級中講授“概論”課程，則可以提高小組實踐報告的分數(shù)比例，輔之以期末綜合試卷考核。由此，實現(xiàn)因材施教與綜合評判的結(jié)合，科學(xué)地測定出不同專業(yè)背景下不同學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。

三、多元立體教學(xué)模式的具體實施——以“綱要”課為例

五點要素所具有的原則與涵義，構(gòu)成了多元立體教學(xué)模式的框架與血肉。若將其全面施行到一門具體課程中，則可以彰顯出該模式的一大特點——靈活性。譬如，“綱要”課的組織和實施過程中，教與學(xué)的兩方就會呈現(xiàn)出以下狀態(tài)：

在教師方面：在教學(xué)準備環(huán)節(jié)，教師首先會向輔導(dǎo)員了解即將授課的班級學(xué)生的學(xué)科背景、男女比例、班級氛圍等一系列學(xué)情信息，同時廣泛收集與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)資料以及相關(guān)學(xué)科最新進展，制定每一階段的針對性問題與教學(xué)階段計劃，同時準備好實踐教學(xué)計劃與預(yù)期考核方案。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每一節(jié)課都會出現(xiàn)相關(guān)擴展學(xué)習(xí)資源的介紹，每一章節(jié)的教學(xué)方法組合都可能與前一章節(jié)不同。譬如，在第一章第一節(jié)中，在梳理資本——帝國主義的侵略形式時，啟發(fā)式講授法是主要的，但具體到軍事侵略中的掠奪財富時，就會以圓明園作為案例教學(xué)法的運用施力點展開講述；又如，第五章第一節(jié)時，便會以提前布置給學(xué)生的關(guān)于南京國民政府的性質(zhì)問題，展開課堂公開辯論，以研究式教學(xué)法促進學(xué)生對于開展革命新道路探索必要性的理解與認識。再如，第六章第一節(jié)第二點時，情境教學(xué)法便會被運用于展現(xiàn)日本對華犯下的種種罪行，強化學(xué)生的感性認識。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提前布置實踐教學(xué)計劃書，在課堂中實現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生分組、選題的任務(wù)，在課外時間不定時抽查、參與學(xué)生小組實踐活動進行情況，指導(dǎo)實踐報告寫作，并根據(jù)報告情況評定等級分數(shù)；在校園文化建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)思想引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師與校學(xué)工、團委、宣傳部門合作，適時推出具有一定話題性和時效性的史實宣傳活動，同時定期通過精品課程網(wǎng)站、校園BBS、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)以及學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(如易班網(wǎng))開展中國近現(xiàn)代歷史重要問題的闡述和宣講，解答學(xué)生在網(wǎng)上所提出的中國近現(xiàn)代史熱點和敏感問題。在考核環(huán)節(jié)上，除統(tǒng)一的實踐活動報告外，在有條件的情況下，對不同專業(yè)背景的班級采用不同的考核形式。對理工科為主的學(xué)生，更多通過隨堂綜合題考核的形式，重點了解理工科學(xué)生對歷史線索的理解認同情況；對文科為主的班級使用論文考核的形式，探究學(xué)生對歷史唯物主義分析法的掌握程度。此外，在尚有余力的條件下，教師還會開設(shè)補充性的選修課，細化對課程內(nèi)無法充分展開的部分的講述，補充相關(guān)的歷史背景知識，為有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供深入了解認識的機會。

在學(xué)生方面：課堂上所接受到的知識超過教科書所涵蓋的深度和廣度，同時又可以得到拓展新知的文獻資源與熱點問題的自學(xué)資源；在實踐活動時，可以深入到近現(xiàn)代歷史的第一現(xiàn)場感受歷史的溫度，并通過自主查閱相關(guān)資料豐富對相關(guān)歷史事件和人物的認識，同時在實踐報告的寫作過程中運用課堂所學(xué)習(xí)到的唯物主義歷史分析法，掌握自主分析歷史問題和理解現(xiàn)實的能力；在校園及網(wǎng)絡(luò)上，既可以便捷地向教師直接提問課程問題和自己關(guān)心的時事問題，也可以借由校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源對感興趣的問題展開自主學(xué)習(xí)；在考核時，不必過度擔心高中時期基礎(chǔ)知識的積累程度差異，只需認真完成現(xiàn)有知識、理論的學(xué)習(xí)和實踐報告的寫作，理解課程內(nèi)容的意義，便可以充分應(yīng)對“綱要”課的學(xué)習(xí)要求。

由此可見，多元立體教學(xué)模式的具體運用過程，實質(zhì)上是在賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由度和空間的同時，也帶給學(xué)生多樣化的知識傳達形態(tài)，使其保持對課程的新鮮感，從而持續(xù)保持對知識的興趣度。但顯然這一模式對教師所提出的挑戰(zhàn)遠大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、多元立體教學(xué)模式的建構(gòu)難點及其前景展望

需要指出的是，要依據(jù)上文所述五點基本要素的涵義展開多元立體教學(xué)模式的建設(shè)，實現(xiàn)該模式與思政課的無縫銜接，仍有很長的路要走。事實上，在當今的思政課教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上建構(gòu)這一模式，至少要解決以下三大難點：

第一，教師教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)的提升。多元立體教學(xué)模式之下，教師必須成為“多面手”。既要掌握課堂教學(xué)及實踐教學(xué)的多種教學(xué)方法并將它們綜合熟練地交叉運用于教學(xué)中，也要涉獵與課程有關(guān)的多種專業(yè)的知識，還要做好課程學(xué)習(xí)資源的信息收集工作，保證能夠提供給學(xué)生多樣化的知識擴展方法，包括參考書目、影視作品、網(wǎng)絡(luò)資源以及實踐地點的背景知識。甚至，教師還必須緊跟輿情，對現(xiàn)實社會中的熱點問題有所準備，以應(yīng)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)無記名提問。要做到這些，教師教學(xué)能力的提升頗為關(guān)鍵。這意味著教師需要在課下花費更多的時間與心力來鉆研教學(xué)基本功，雕琢教學(xué)設(shè)計。與此同時，多元立體模式強調(diào)以學(xué)生為中心、興趣為導(dǎo)向，也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。教師不能再如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，進行“自high”式的理論講述。他們必須做到將深刻的理論深入淺出地向?qū)W生講授，并且要同其他三門思政課的教學(xué)內(nèi)容做一定的區(qū)分。同時，最新的理論也必須被及時融入到授課中，以減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“過時”的印象。這就要求教師的專業(yè)研究要達到一定深度，對理論的理解不能是一知半解，而應(yīng)當是爛熟于心、融會貫通。但顯然，就目前的情況來看，完美運作多元立體教學(xué)模式所要求的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)都有較高水平的思政課教師，并非遍地可見。這正是今天建構(gòu)思政課多元立體教學(xué)模式的難點之一。

第二，思政課教學(xué)部門的教學(xué)后勤保障。多元立體教學(xué)模式強調(diào)“三重課堂”的立體互動，這意味著思政課教學(xué)部門必須要建立一系列的實踐基地以滿足四門課程的實踐教學(xué)需求，同時也要提供給教師參與校園文化建設(shè)的條件。然而，選擇何種地點建立實踐基地，實踐基地的條件是否符合思政課理論教學(xué)的方向，以及實踐基地的教學(xué)保障條件等，都是令思政課教學(xué)部門撓頭的問題。與此同時，參與校園文化建設(shè)并非個別思政課教師可以協(xié)調(diào)的事務(wù)，這要求思政課教學(xué)部門必須積極爭取校級行政層面的支持，做好協(xié)調(diào)工作。而除以上工作外，思政課教學(xué)部門還要解決“錢袋子“的問題，即保障實踐教學(xué)與校園文化建設(shè)所需經(jīng)費，這也正是現(xiàn)今諸多高校思政課教學(xué)部門的一大難題。

第三，高校教學(xué)評價系統(tǒng)及教育管理層面的認識。實際上，多元立體教學(xué)模式的順利展開，需要高校教務(wù)管理部門和學(xué)工團委部門的配合。因為無論是實踐教學(xué)還是學(xué)情分析，以及在校園文化中滲透思想引領(lǐng)的內(nèi)容，要依靠思政課教師單打獨斗是很難實現(xiàn)的。然而，打破各部門之間的界線，以形成系統(tǒng)有效的協(xié)同合作體系，并非一日之功。以社會實踐教學(xué)為例：正常教學(xué)周次期間帶領(lǐng)學(xué)生走出校園進行社會實踐活動，就需要得到輔導(dǎo)員老師的一定協(xié)助；若是開展寒暑假期間的社會實踐，與團委部門的相關(guān)計劃的制定配合勢必將有效推動學(xué)生的積極性。但這些都需要長期有效的溝通和協(xié)商。更何況現(xiàn)今高校中還存在著一部分輕視思政課教學(xué)的行政管理干部，對思政課教師開展相關(guān)的工作不支持、不理解、不認可，嚴重打擊著思政課教師的工作積極性。因此，高校教學(xué)評價系統(tǒng)及教育管理層面的認識，對于多元立體教學(xué)模式的建立而言，無疑是難以忽略的現(xiàn)實問題。

然而，多元立體教學(xué)模式在高校思政課的運用前景，也是顯而易見的。在當今社會環(huán)境中，高校思政課決不能再固步自封，不思改變。如今，多元化、便利化的知識獲得渠道和碎片化的閱讀方式，已經(jīng)不斷地沖淡原有教學(xué)形態(tài)的吸引力。將更多的學(xué)生吸引回課堂，成為高校思政課的當務(wù)之急。教學(xué)手段與考核方法的多元化，正是因應(yīng)這一問題所提出的解決手段。此外，干癟的理論講述已經(jīng)難以抵御自由化思潮、歷史虛無主義等種種思想對大學(xué)生的影響。因此，多元立體教學(xué)模式的三重立體課堂，就是創(chuàng)造一個全方位的教學(xué)環(huán)境，盡可能地抵御不良思想和錯誤理論對大學(xué)生的誤導(dǎo)。知識渠道多元化同樣是由思政課教師針對可能出現(xiàn)的危險元素打的“預(yù)防戰(zhàn)”，在學(xué)生思想中樹立“防火墻”。

可以預(yù)見到的是，多元立體教學(xué)模式的運用，將有效地增強高校思政課的吸引力，使其變成學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，最終推動高校大學(xué)生思想理論素質(zhì)的提升。

[1]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見(中辦發(fā)[2014]59號) [EB/OL].(2015-01-19)[2016-04-15] . http://www.gov.cn/xinwen/2015-01/19/ content_2806397.htm.

[2]人民網(wǎng)教育頻道.北大思政課：與時俱進創(chuàng)新發(fā)展[EB/OL].(2015-05-11)[2016-04-15] http://edu.people.com.cn/n/2015/0511/c396084- 26983091.html.

[3]教育部.高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準.教社科[2015]3號[EB/OL].(2015-09-23)[2016-04-15]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13 /moe_772/201509/t20150923_210168.html.

[4]丁證霖. 當代西方教學(xué)模式[M]. 太原：山西教育出版社，1991.

編輯：魯彥琪

The Exploration for the Teaching Reform of University Ideological and Political Course Under the “Multi-Dimensional”Mode

CHEN Yun

(Fujian Traditional Chinese Medicine University Ideological and Political Theory Course Teaching Research Department, Fuzhou Fujian 350122,China)

Multi dimensional teaching mode is a prescription for the shortcomings and problems of the existing teaching mode of Ideological and Political Education. This paper not only discusses how to construct the multi dimensional teaching mode in the ideological and political education, and to demonstrate the specific implementation in the “Outline” course, but also discusses the difficulty of constructing the model and the future prospect of the model.

ideological and political education; teaching model; multi dimensional

10.3969/j.issn.1672-0539.2016.06.004

2016-04-15

2014年福建省中青年教師教育科研項目(思想政治工作專項)“思政課多元立體教學(xué)模式探索——以‘中國近現(xiàn)代史綱要’課為中心的研究”(JAS14995)

陳韻(1983-)，女，福州人，歷史學(xué)博士，講師，研究方向：思想政治教育、中國近現(xiàn)代史專題。

G641

A

1672-0539(2016)06-0017-05