管石華

古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個(gè)不可分割的整體，而寫是一項(xiàng)重要的語文基本功，它有利于我們更加深入、全面地了解學(xué)生的閱讀情況。因此，閱讀教學(xué)中的小練筆就顯得尤為重要。設(shè)計(jì)有效的課堂小練筆，能更好地落實(shí)課標(biāo)提出的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)在“寫”中得到進(jìn)一步深化。

一、落實(shí)讀寫目標(biāo)，課堂小練筆的指導(dǎo)要因文而異

課堂小練筆，是語文實(shí)踐的重要形式。在教學(xué)中，我們要充分用好教材，給學(xué)生“寫”的機(jī)會。當(dāng)然，這個(gè)“寫”必須因文而異，即要在把握教材特點(diǎn)、精心選好切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效啟動學(xué)生的練筆欲望，使學(xué)生的讀寫能力在一次次筆墨潑灑中厚重起來。

1.文質(zhì)兼美，練“改寫”

小學(xué)語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、詞句優(yōu)美的文章，或重在感情熏陶，或重在說明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保渲饕康氖菍φn文內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的好詞佳句來提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法。如在閱讀完《索溪峪的“野”》后，教師抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生使用文中的優(yōu)美詞句。

2.課文空白，練“補(bǔ)寫”

小學(xué)語文教材中，有的課文有些內(nèi)容有意不寫完整，或?qū)懙煤喡裕驍⑹雒鑼懥粲邪l(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀時(shí)教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來。如《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們心中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他父親一樣了不起。因此，教師可利用這段課文以《廢墟下的阿曼達(dá)》為題來指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等方面展開想象，描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，來照應(yīng)課文后的“這對了不起的父與子”。

3.特色表達(dá)，練“仿寫”

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所想，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到有效延伸。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇，其中篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法進(jìn)行練習(xí)。如對《山雨》這篇寫自然景觀的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文后，讓學(xué)生運(yùn)用課文作者所使用的觀察方法來觀察自己平常生活中所見到的各種各樣的“雨”，進(jìn)一步體會作者的表達(dá)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生以自由擬題的方式來寫練筆，使其在學(xué)習(xí)作者寫作方法的同時(shí)感受大自然的美好。重要的是指導(dǎo)學(xué)生寫出各自的所見所感。

4.情動之處，寫“感悟”

“感悟”是指學(xué)生對課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨(dú)特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的感情體驗(yàn)也得到升華。指導(dǎo)寫“感悟”類課堂小練筆，主要是針對情感表達(dá)比較濃厚的課文。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《豐碑》這篇課文后，我們可根據(jù)學(xué)生對文中作者情感的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生以《軍需處長，我想對您說》為題寫一段自己想說的話。這樣指導(dǎo)，學(xué)生在練筆中自己的情感體驗(yàn)得到升華的同時(shí)，也收獲了寫作能力的提高。

實(shí)際操作中，指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，依據(jù)教材特點(diǎn)，還有諸如“特殊場景，編一編（編課本劇）”“課文插圖，敘一敘”“懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)”等。

二、課堂小練筆的設(shè)計(jì)策略

當(dāng)然，課堂小練筆要達(dá)到課標(biāo)要求中的讀寫目標(biāo)，我們不能重形式而輕實(shí)質(zhì)，而應(yīng)講究一定的設(shè)計(jì)策略。筆者認(rèn)為，真正有效的練筆既要能觸動兒童的心靈，又要讓其他表達(dá)上有所領(lǐng)悟，也就是說要將人文性與工具性達(dá)到藝術(shù)的融合。

1.靈巧安排，激起練筆欲望

很多教師在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達(dá)的空白點(diǎn)，就讓學(xué)生在哪里練。至于學(xué)生是否想寫，又如何寫卻考慮甚少，這就使學(xué)生練筆處于被動狀態(tài)，效果也大打折扣。殊不知，教學(xué)之道猶如行舟之理，我們在設(shè)計(jì)課堂練筆時(shí)，先要為學(xué)生引好“行舟之水”，讓學(xué)生在入情入境的體驗(yàn)中，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一文，可在學(xué)生從課文、課外資料中充分感受到當(dāng)時(shí)地震的危急而情緒激動時(shí)，安排學(xué)生替臺灣青年給受災(zāi)的家人寫一封信的練筆。這樣安排，學(xué)生在練筆時(shí)就能心有所感，就會有話可說，將臺灣青年當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，達(dá)到我們設(shè)計(jì)小練筆的初衷。

2.活用轉(zhuǎn)換，保持練筆興趣

“轉(zhuǎn)換”是設(shè)計(jì)課堂練筆的有效方法。運(yùn)用“轉(zhuǎn)換”，要基于文本，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。例如：學(xué)了老舍先生的《養(yǎng)花》一文后，可采用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以《假如我是老舍先生家的一朵花》為題練筆。再如：在學(xué)完《給予是快樂的》之后，可采用文體轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生以“給予”為話題寫一段演講詞等。活用轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)課堂小練筆，可給學(xué)生耳目一新之感，從而激發(fā)并保持他們練筆的興趣，促成課堂小練筆的實(shí)效性。

3.適時(shí)延伸，提高練筆效度

從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的練筆往往需要一個(gè)內(nèi)化思考的過程，要求學(xué)生在課內(nèi)短短的時(shí)間內(nèi)就完成一篇像樣的練筆有時(shí)不太現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)?dǎo)致一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生敷衍了事。因此，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學(xué)生更充裕的時(shí)間認(rèn)真完成。事后教師再對其進(jìn)行評改，從而提高學(xué)生課堂練筆的有效性。

總之，教師在閱讀教學(xué)過程中，如果能潛心研究，并善于捕捉機(jī)會，講究策略，設(shè)計(jì)好并指導(dǎo)好課堂小練筆，讓學(xué)生“我手寫我心”，則學(xué)生的語文功底不愁不深。