陳慈鸞　謝琛

中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)是九年級(jí)結(jié)束新課后，專門針對(duì)中考的教學(xué)階段。通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)系統(tǒng)化，已獲得技能熟練化，達(dá)成《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)言技能”“語(yǔ)言知識(shí)”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)策略”“文化意識(shí)”等五方面的目標(biāo)要求，同時(shí)也提高學(xué)生應(yīng)試的能力。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們英語(yǔ)教師在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的做法是：分三步走，一是單元復(fù)習(xí)，即逐個(gè)單元對(duì)語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行梳理；二是專題復(fù)習(xí)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫強(qiáng)化訓(xùn)練；三是綜合復(fù)習(xí)，即進(jìn)行模擬考試。使整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏整合，師生陷入“題海”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得疲。

基于此，江西省教育廳教研室英語(yǔ)教研員溫愛(ài)英老師倡導(dǎo)：以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的24個(gè)話題項(xiàng)目為主線，直擊中考英語(yǔ)命題的要點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，全方位進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)高效實(shí)用，為學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)和中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同課異構(gòu)比較式的課例研究有利于闡釋教學(xué)的基本原理和規(guī)律，幫助教師提升教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)技能、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)（陶素萍，2010）。本文從兩節(jié)同課異構(gòu)的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課入手，分析其中的亮點(diǎn)和不足，以探索中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效策略和途徑。

一、教學(xué)案例

1.教學(xué)內(nèi)容

兩節(jié)同課異構(gòu)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容是初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)“個(gè)人情況”。教材中相關(guān)單元是：七年級(jí)（上）：Unit 1 My name is Gina. 七年級(jí)（上）：Unit 8 When is your birthday？ 八年級(jí)（上）：Unit 8 I’m more outgoing than my sister. 九年級(jí)：Unit 4 I used to be afraid of the dark.

2.教學(xué)過(guò)程

【復(fù)習(xí)課1】

Step 1： Warming up

教師A播放一段視頻，內(nèi)容為一位中學(xué)生的個(gè)人情況，其中包括這位學(xué)生的個(gè)人信息，家庭信息，興趣與愛(ài)好，學(xué)校信息，以及自己未來(lái)想要的工作與職業(yè)。學(xué)生觀看視頻后描述這位中學(xué)生的個(gè)人情況，然后引出本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容：Personal background。

Step 2： Speaking

教師A用PPT的形式歸納并展示話題詞匯和話題經(jīng)典句子，并讓學(xué)生完成以下任務(wù)：

（1）運(yùn)用話題詞匯和句子，全班同學(xué)描述自己的情況；

（2）運(yùn)用話題詞匯和句子描述同學(xué)、朋友或家人的情況。

教師A將全班學(xué)生分成六組，三組完成任務(wù)（1），另三組完成任務(wù)（2），教師A對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并肯定了描述能力較強(qiáng)的合作小組。

Step 3： Grammar

教師A引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材中的內(nèi)容，并用PPT展示教材所涉及語(yǔ)法

（1）名詞單復(fù)數(shù)，名詞所有格；

（2）數(shù)詞；

（3）形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。

Step 4： Summary

教師A總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，肯定了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并要求學(xué)生寫一封電子郵件給自己的朋友，介紹有關(guān)自己的“個(gè)人情況”。

Step 5： Assignment

教師A布置了以課題“個(gè)人情況”相關(guān)的完形填空與閱讀理解練習(xí)題，要求學(xué)生課后完成。

【復(fù)習(xí)課2】

Step 1： Lead-in

教師B利用思維導(dǎo)圖，做成PPT形式，展示給學(xué)生看。思維導(dǎo)圖如下：

然后，教師B播放一段視頻，視頻中介紹的是教師B自己的“個(gè)人情況”和自己的一位朋友的“個(gè)人情況”。觀看完視頻后，教師B要求學(xué)生討論：我和我的朋友有什么不同之處？

Step 2： Free Talk

教師B讓學(xué)生兩人為一組，相互介紹自己的情況，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中提供的信息來(lái)描述自己的情況，并布置學(xué)生記下互相描述時(shí)所用到的詞匯、句型。讓各小組自己歸納在描述中所用到的詞匯與句子?；顒?dòng)完成后，教師B點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)出優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組。

Step 3： Revise

教師B用PPT展示教材中“個(gè)人情況”的相關(guān)單元，并要求學(xué)生快速瀏覽教材中所涉及的內(nèi)容，然后教師總結(jié)話題詞匯與經(jīng)典句子，并讓學(xué)生大聲朗讀以增強(qiáng)記憶。

Step 4： Grammar

教師B利用PPT展示教材中所涉及的語(yǔ)法知識(shí)：名詞單復(fù)數(shù)、所有格；數(shù)詞，形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。

Step 5： Writing

教師B要求學(xué)生自己與兩年前進(jìn)行對(duì)比，寫出自己現(xiàn)在與兩年前的不同之處。

Step 6： Homework

教師B布置與話題復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)和閱讀練習(xí)。

二、分析比較

對(duì)比以上兩節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)步驟可以看出，兩位教師采用的教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同。下面筆者將分析和比較兩個(gè)課例中的亮點(diǎn)及不足之處。

1.兩節(jié)復(fù)習(xí)課的亮點(diǎn)

（1）導(dǎo)入直觀、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在復(fù)習(xí)課中，有趣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兩位教師都使用了話題主題的視頻作為導(dǎo)入方式，直觀、生動(dòng)，在短時(shí)間內(nèi)自然引出了本節(jié)課的話題，激活了學(xué)生原有的知識(shí)圖式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為開展下一步的復(fù)習(xí)教學(xué)做好鋪墊。例如：

教師A播放一名中學(xué)生的個(gè)人情況，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述，直接引出了本節(jié)復(fù)習(xí)課話題Personal background。之后教師問(wèn)學(xué)生：Can you introduce yourself？ Can you describe your classmate， your friend or your member of your family？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師B先利用思維導(dǎo)圖，引出本節(jié)課復(fù)習(xí)話題Personal background，通過(guò)觀看視頻并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：What’s the differences between my friend and I？ 引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開思考，為下一步的Free Talk 做準(zhǔn)備。

兩位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了相關(guān)任務(wù)為學(xué)生下一步的復(fù)習(xí)提供語(yǔ)言支持。

（2）以話題為主線展開復(fù)習(xí)教學(xué)

兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都以Personal background 為主線，對(duì)初中教材進(jìn)行了整合，各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。教師A在“說(shuō)”的環(huán)節(jié)采用了演繹法，為學(xué)生規(guī)定了要完成的任務(wù)，教師B在“說(shuō)”的環(huán)節(jié)采用了歸納法，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中歸納出本節(jié)課要復(fù)習(xí)的詞匯與句型。教師A和教師B所設(shè)計(jì)的說(shuō)的活動(dòng)都對(duì)復(fù)習(xí)話題進(jìn)行了拓展和延伸，使學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)一步提高。

（3）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心。王薔（2009）指出，“在互動(dòng)和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以達(dá)成新的理解，生成新的知識(shí)，產(chǎn)生新的感悟”。在兩節(jié)復(fù)習(xí)課中，兩位教師都能關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

2.兩節(jié)復(fù)習(xí)課值得探討之處

（1）教材整合是否合理

話題復(fù)習(xí)要注意內(nèi)容的選擇和時(shí)間的把握，每個(gè)話題用多少個(gè)課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師必須要規(guī)劃好課時(shí)，教師A和教師B都是用一個(gè)課時(shí)就把“個(gè)人情況”這個(gè)話題復(fù)習(xí)完，其中有些教材內(nèi)容還沒(méi)有整合進(jìn)來(lái)，例如，有關(guān)“個(gè)人情況”的聽(tīng)力技能與閱讀技能在本課中沒(méi)有得到體現(xiàn)，兩位教師對(duì)于教材內(nèi)容的整合有些簡(jiǎn)單，只是偏向于話題詞匯與經(jīng)典句型、語(yǔ)法的整合，要把“個(gè)人情況”這個(gè)話題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，一個(gè)課時(shí)是不夠的。

（2）小組合作是否有效

因?yàn)檫@兩節(jié)都是復(fù)習(xí)課，有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。兩位教師都進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，教師A要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分小組成員沒(méi)有積極地使用目標(biāo)語(yǔ)言。而教師B要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生不能歸納目標(biāo)語(yǔ)言和詞匯。由此可知，課前不管是老師還是學(xué)生都需要做好相關(guān)準(zhǔn)備。教師可以布置學(xué)生課前找出相關(guān)話題詞匯、句型等，老師在備課時(shí)要充分創(chuàng)設(shè)好語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中操練這些話題所涉及的詞匯、句型等，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)篇的訓(xùn)練。

三、對(duì)以“話題”為主線的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的思考

通過(guò)對(duì)以上兩節(jié)課的對(duì)比分析，筆者對(duì)以“話題”為主線的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)進(jìn)行了思考：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，合理整合教材

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列舉的24個(gè)話題，中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)要融合教材中各個(gè)話題所出現(xiàn)的詞匯、句型、語(yǔ)法等，使復(fù)習(xí)更有深度，并且要以語(yǔ)篇的閱讀帶動(dòng)詞匯和語(yǔ)法的鞏固，詞匯和語(yǔ)法的復(fù)習(xí)放在語(yǔ)篇和語(yǔ)境中進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法復(fù)習(xí)與語(yǔ)篇理解同時(shí)進(jìn)行的綜合效果，在話題中貫穿聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，在活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用。這一切皆有賴于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰程度，以及對(duì)所教學(xué)生水平、活動(dòng)要求和結(jié)果了解的清晰程度。以話題為主線復(fù)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行有效整合，才能保證復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。

2.優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性和針對(duì)性

教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既要復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，又要感知復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性，如語(yǔ)法和詞匯知識(shí)點(diǎn)，體裁篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行討論、交流和合作。教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行取舍，依據(jù)具體情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)比兩節(jié)同課異構(gòu)話題復(fù)習(xí)課，可以發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課2較為合理地分配了復(fù)習(xí)的時(shí)間，正確處理了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了目標(biāo)語(yǔ)言。在Writing 這個(gè)環(huán)節(jié)，教師B注重書面表達(dá)，幫助學(xué)生不斷加深對(duì)所復(fù)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言的理解、拓展與延伸，復(fù)習(xí)效果較好。

3.利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在各種學(xué)科教學(xué)中都已得到了廣泛的使用，它能使所學(xué)知識(shí)得到有效整合，直觀地、系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。我們可以把與話題相關(guān)的從初一到初三的教材內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖串起來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)很明確地知道所學(xué)的話題及知識(shí)點(diǎn)在初中英語(yǔ)教材中的哪些單元得到了體現(xiàn)，從而在腦海中形成清晰的影像，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

通過(guò)同課異構(gòu)復(fù)習(xí)課的對(duì)比分析，我們可以尋求到一種有效的以“話題”為主線的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課模式。以“話題”為主線進(jìn)行中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)初中階段所學(xué)的24個(gè)話題所涉及的知識(shí)得到系統(tǒng)地梳理和訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得有效。以“話題”為主線進(jìn)行中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)，能直擊中考英語(yǔ)的命題要點(diǎn)，為九年級(jí)的中考和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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