劉國軍

法國哲學家帕斯卡爾說過：我思故我在。思想形成人的偉大，一個人不過是自然界中一株最脆弱的蘆葦，但他是一株會思考的蘆葦。湖南省優(yōu)秀青年教師陳迎在執(zhí)教《心田上的百合花開》（北師大版五年級上冊）一課時，千方百計地激發(fā)學生積極思考的火花，引導學生與文本進行多維對話，實現花和人、內容與形式、風姿和精神的完美融合。

[片段一]花和人相聯比，品悟百合的執(zhí)著

師：這山谷、斷崖是適合生長的好地方嗎？

生：不是，這兒土壤貧瘠。

生：這兒無人問津。

生：這里缺少水分，可能會枯萎死掉。

師：如果你長在這兒，你可能會怎樣？

生：我可能會抱怨。

生：我也許會心灰意冷。

生：我可能會自暴自棄，破罐子破摔。

師：百合不是這樣想的，她的心里一直有個純潔的念頭—— 我是一株百合，不是一株野草，我一定要開出美麗的花朵，讓人們知道我是百合。

（出示，生讀。）

[賞析]對文本的閱讀方式可以分為解讀性閱讀和感受性閱讀。小學生的年齡與心理特點決定感受性閱讀指導更為有效，即在教師的點撥下，學生能夠把文本中的事情悄悄轉化為自己的事情，把自己“化”到文本中去。陳迎老師深諳此道，讓學生學會換位思考，以一株百合的身份去體驗在貧瘠、缺水的山谷、斷崖上內心的感受，并和百合的信念做比較，彰顯百合對追求的執(zhí)著，百合的精神也就在學生心靈深處掀起了情感的波濤。百合在學生心中，不再是一株百合，而是一種寄托人情感的意象，給予學生心靈上的啟迪。

[片段二]內容和形式相融合，品味表達的秘妙

師：還有哪句話給你留下了深刻的印象？

生：我要開花，是因為知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成一株花的莊嚴使命。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！

師：從這段文字中，你有什么發(fā)現？

生：這是一個排比句。

生：這里有三次“我要開花”。

師：百合為什么要這樣再三地強調呢？

生：也許她要強調自己開花的決心。

生：可能有人阻止她開花。

師：嗯，到文中去找一找。

[賞析]文本總是以一種特有的形式展現作者的思想內容。對于內容的理解，只要有一定的文字基礎就能做出順應自己理解能力的解讀。而對文本表達形式的發(fā)現，則是有心人的嘗試與探求。如何引導學生對文本表達的內容與形式進行分析、研讀呢？陳老師基于學生的認知，引導學生發(fā)現百合三次提出“我要開花”的目的。學生借助獨特的語言感知能力，將內心突發(fā)的思維亮點，選擇適合的詞句進行師生交流。而當學生再次走進文本的時候，就自然地從浪漫感知階段上升到結合具體語句的精確感悟。

[片段三]風姿和精神相貫通，品析意蘊的豐富

師：同學們，你覺得百合花的美麗僅僅是因為“她那靈性的白和秀挺的風姿”嗎？

生：不是。

師：每年都有許多遠在百里外的人，紛紛趕來，他們僅僅是來欣賞百合那靈性的白和秀挺的風姿嗎？

生：不是。

師：你覺得這是一株怎樣的百合？在課題旁寫下你的理解。

（生在課題旁寫下“頑強”“執(zhí)著”“勇敢”“淡泊”“堅定”“不向命運低頭”“不輕言放棄”等詞語。）

[賞析]閱讀是一種關于文體的思維，指導學生在特定體式的文本里，能從重要的地方看出所傳達的意思和意味來。縱觀許多優(yōu)秀教師的課堂，他們總能引導學生用兩只眼睛審視文本，一只眼睛賞讀文字，另一只眼睛則看到文字的背后所承載的思想。陳老師借助文字、圖片將百合的外在美顯現在學生眼前，而兩次追問“僅僅是……嗎”，促使學生借助前期的學習和即時的思考，在課題旁寫下自己的理解。雖然詞語各不相同，但是其精神內核卻是相通的，說明百合已經在他們的心中扎下了根。