劉景軍　高彤菲

摘 要： 隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始實(shí)行完全學(xué)分制。本文主要從學(xué)生、班級(jí)、教師層面探討完全學(xué)分制下如何進(jìn)一步提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力角度進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 完全學(xué)分制 大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 培養(yǎng)方法

隨著高校人數(shù)不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)逐年增長(zhǎng)。從2000年畢業(yè)人數(shù)107萬(wàn)，到2015年達(dá)749萬(wàn)，特別是從2011年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模以每年近30萬(wàn)人的數(shù)量增長(zhǎng)。應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)年年攀升使本科畢業(yè)生就業(yè)難成為學(xué)校、社會(huì)需要共同思考和改善的深層次問(wèn)題。必須承認(rèn)，一所大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量將直接反映高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平和管理能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是影響就業(yè)質(zhì)量的最重要因素，也是影響高校培育人才能力最直接最明晰的方式。如何結(jié)合高?，F(xiàn)有制度，優(yōu)化教育教學(xué)改革，使之能實(shí)實(shí)在在有利于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，是高校管理者需要思考與解決的問(wèn)題。

一、完全學(xué)分制與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時(shí)，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置專業(yè)必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。學(xué)分制有不同發(fā)展階段，學(xué)年學(xué)分制是學(xué)分制發(fā)展的一個(gè)階段，選課制度是學(xué)分制發(fā)展的萌芽，最發(fā)達(dá)的階段是完全學(xué)分制。在完全學(xué)分制的管理制度下，在一定范圍內(nèi)將沒(méi)有專業(yè)的限制，沒(méi)有修業(yè)年限的限制。完全學(xué)分制的本質(zhì)是把知識(shí)模塊化，設(shè)置足夠?qū)W分的課程供學(xué)生選擇，培養(yǎng)學(xué)生的管理制度。由于在高等教育規(guī)模還不是足夠大的情況下，高等教育還沒(méi)有發(fā)展成為一個(gè)“供學(xué)生選購(gòu)學(xué)分的市場(chǎng)”，完全學(xué)分制對(duì)修業(yè)年限的設(shè)置從原來(lái)的4年變?yōu)?～6年。

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上，具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手找到合適才能發(fā)揮的合適工作崗位的能力，是全面滿足社會(huì)和用人單位用人需求、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。

二、當(dāng)下完全學(xué)分制存在的問(wèn)題及解決辦法

通過(guò)走訪各個(gè)學(xué)校，對(duì)滬上部分實(shí)行完全學(xué)分制制度的本科在校生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查詢問(wèn)，收集各校調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實(shí)行該制度的大學(xué)所遇到的問(wèn)題有極大的共性，總結(jié)歸納如下：

（一）學(xué)生層面

1.不同于以往4年制的大學(xué)生涯，完全學(xué)分制實(shí)行的是學(xué)生自主安排課程，在3到6年內(nèi)均可畢業(yè)，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。正因如此，學(xué)生上課數(shù)量不易控制，從小習(xí)慣了在老師、家長(zhǎng)嚴(yán)苛教育下學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)子，在大學(xué)自由自主的環(huán)境中思想日漸松弛，長(zhǎng)期曠課，失去讀書(shū)興趣，影響畢業(yè)。也就是說(shuō)，學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)學(xué)習(xí)的自主自愿度的降低將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)修讀時(shí)間的延長(zhǎng)，最終導(dǎo)致其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)低于其他應(yīng)屆畢業(yè)生。

2.對(duì)于有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，該制度亦有不便之處，譬如容易選不到自己心儀的老師，對(duì)任課老師的教學(xué)方式不了解，教師成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，等等。不論是沒(méi)有選到優(yōu)秀教師的課程，還是為了考試成績(jī)選擇容易通過(guò)的老師，都會(huì)扭曲學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目的及意義的認(rèn)識(shí)，不利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及長(zhǎng)久發(fā)展。

3.由于自由安排課程在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修完規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)，存在盲目選課、急于賺取學(xué)分的學(xué)生，強(qiáng)行提前修讀課程，最終造成無(wú)可挽回的后果。如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會(huì)明顯降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出為湊學(xué)分而學(xué)習(xí)的功利主義者。

4.在實(shí)際考察中，部分學(xué)校存在為適應(yīng)新的制度而縮減已有專業(yè)課程課時(shí)的行為，該舉措飽受非議。無(wú)可否認(rèn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)在極大程度上服務(wù)于學(xué)生日后的就業(yè)，是學(xué)生工作的基礎(chǔ)與資本。縮減教學(xué)課時(shí)對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也有爭(zhēng)議；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏全面深入地了解認(rèn)識(shí)將會(huì)成為其就業(yè)時(shí)的短板。在社會(huì)呼吁全面型人才培養(yǎng)的同時(shí)，專一型、技術(shù)型人才也是推動(dòng)社會(huì)科技進(jìn)步的重要力量。大幅度縮減專業(yè)課課時(shí)是否利于優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)，企業(yè)及社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的認(rèn)可度是否會(huì)受到影響也存有爭(zhēng)議。

應(yīng)對(duì)完全學(xué)分制導(dǎo)致的弊端，學(xué)校需要多站在學(xué)生角度考慮，學(xué)生多為學(xué)校的不便著想，建立完善的完全學(xué)分制及全面的輔助制度的想法就是可能的。為此，我們必須堅(jiān)定不移地采取一系列有效措施，優(yōu)化教育教學(xué)改革，減少新制度取代舊制度時(shí)必然會(huì)引起的爭(zhēng)論?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手。

1.完善選課制度。例如優(yōu)化選課界面及系統(tǒng)后臺(tái)，增加教師的個(gè)人介紹及教學(xué)要求，開(kāi)辟已修該課程學(xué)生評(píng)價(jià)一欄，使學(xué)生在選課前便可充分了解課程，減少學(xué)生選課、排課的時(shí)間。

2.學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持保證不縮減專業(yè)課課時(shí)，提高各專業(yè)對(duì)專業(yè)課課程考核的標(biāo)準(zhǔn)；提高所開(kāi)必修課課程的質(zhì)量，保證每門課程“課盡其用”。對(duì)于喜歡拓寬自己、發(fā)展自己的學(xué)生，應(yīng)給予其更大的選修課空間，不強(qiáng)求某方面的規(guī)定學(xué)分值，讓學(xué)生按照自我條件，合理選課，提高個(gè)人素養(yǎng)。

3.高校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)由心理專家、優(yōu)秀學(xué)生管理工作者、資深的教授等人員組成的咨詢小組，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和感受學(xué)生的心理變化，增加老師與學(xué)生面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、求職指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

（二）班級(jí)層面

完全學(xué)分制的存在及推廣對(duì)班級(jí)這一群體組織的沖擊極大。人是社會(huì)性動(dòng)物，總是會(huì)喜歡和自己相熟的人在一起活動(dòng)。然而學(xué)生自主自由選課導(dǎo)致同一班級(jí)的同學(xué)被分散在各個(gè)時(shí)間點(diǎn)各個(gè)教室上課，班級(jí)同學(xué)無(wú)法聚在一起，交流溝通的時(shí)間變少，班級(jí)凝聚力開(kāi)始變得薄弱，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏。班中除了班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)作為橋梁通知學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)，其他班干部的職位變得可有可無(wú)形同虛設(shè)；在中小學(xué)時(shí)代起著重要作用的班主任到了大學(xué)后連見(jiàn)面的機(jī)會(huì)也變得寥寥無(wú)幾，班主任不再是純粹的專職班主任，可能是一名輔導(dǎo)員，或是專業(yè)老師，他們需要更多時(shí)間研究自己的課題與項(xiàng)目，對(duì)管理班級(jí)中的各項(xiàng)事務(wù)精力受限。

綜合上述原因，班級(jí)內(nèi)的班會(huì)和團(tuán)組織活動(dòng)很難開(kāi)展下去，同學(xué)們無(wú)法理解班長(zhǎng)乃至其他班委的用意和辛勞，從原先對(duì)班級(jí)活動(dòng)的重視到后來(lái)無(wú)所謂的態(tài)度。同學(xué)間人心渙散，班委們的積極干勁漸漸被消磨殆盡。班級(jí)，這一個(gè)伴隨學(xué)生十年之久的團(tuán)體組織，在完全學(xué)分制下儼然變成了一個(gè)可有可無(wú)的存在，失去了本應(yīng)屬于它的意義，也丟失了學(xué)生本應(yīng)存在的集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

毫無(wú)疑問(wèn)的是，任何一家公司的應(yīng)聘要求上都會(huì)明確指出應(yīng)聘者須有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神，這不是泛泛而談可有可無(wú)的空話，而是當(dāng)今社會(huì)就業(yè)者能力所達(dá)成的共識(shí)。獨(dú)生子女從小養(yǎng)成的以自我為中心的生活態(tài)度，加之大學(xué)期間未能培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，缺乏集體感、不懂得合作的缺點(diǎn)在邁入社會(huì)后暴露無(wú)遺。

針對(duì)以上問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.進(jìn)一步完善班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括班委例會(huì)，例行的工作計(jì)劃公布等。優(yōu)化班級(jí)會(huì)議與活動(dòng)前、中、后期的各項(xiàng)工作，做到制度上的完善，干出實(shí)績(jī)。

2.建立公正嚴(yán)明的考核方式。一切決議都要公平公正、民眾選舉，班主任或輔導(dǎo)員作為監(jiān)督，使整個(gè)選舉過(guò)程公開(kāi)透明。讓學(xué)生深刻意識(shí)到這是一個(gè)班級(jí)，自己是這個(gè)集體中的一份子。

3.建立以班級(jí)為單位的學(xué)習(xí)及生活小組，加大管理力度，營(yíng)造互幫互助的氛圍；針對(duì)大學(xué)生所處年齡段做事漂浮急躁、缺乏專注度的問(wèn)題，還需要?jiǎng)?chuàng)辦者能夠堅(jiān)持且有成效地進(jìn)行下去，培養(yǎng)其持久性。

4.建立全新的學(xué)生生活園區(qū)文化?，F(xiàn)如今同班的宿舍相鄰近，可以通過(guò)開(kāi)展各類寢室活動(dòng)增進(jìn)班中同學(xué)與同學(xué)之間的交流，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)同學(xué)和睦友好相處和相互借鑒學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，培育良好的寢室文化與完全學(xué)分制相得益彰，全新寢室文化的建立可以有效改善完全學(xué)分制下學(xué)生集體榮譽(yù)感下降的現(xiàn)象。

（三）教師層面

實(shí)行完全學(xué)分制選課，人員流動(dòng)大是其中十分明顯的問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)年制實(shí)行固定老師給固定班級(jí)上課，雖然不能說(shuō)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，但是師生間還是有很多交集的，只要你想學(xué)就一定能從老師那有所收獲；在完全學(xué)分制下很多學(xué)生都表示遇到問(wèn)題不知道該找誰(shuí)解決。在學(xué)習(xí)生活過(guò)程無(wú)法找到合適的人幫助指引，將會(huì)影響學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)未來(lái)的人生規(guī)劃造成不必要的麻煩。

因此，全面完善本科生導(dǎo)師制度，挑選骨干教師作為本科生導(dǎo)師，明確導(dǎo)師會(huì)議周期，創(chuàng)建學(xué)生與導(dǎo)師交流的平臺(tái)；設(shè)置相關(guān)監(jiān)管部門，使導(dǎo)師職責(zé)任務(wù)細(xì)節(jié)化、規(guī)范化，學(xué)校層面應(yīng)時(shí)常做行風(fēng)評(píng)議調(diào)查，及時(shí)從教師與學(xué)生兩方面獲得反饋，優(yōu)化現(xiàn)有制度。另外，實(shí)施教師定點(diǎn)坐班政策，開(kāi)設(shè)心理講座及單人心理輔導(dǎo)，保證只要學(xué)生有問(wèn)題，學(xué)校就可以提供應(yīng)對(duì)措施和解決方案。

三、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要個(gè)性化、創(chuàng)新型人才，完全學(xué)分制為創(chuàng)新型人才提供了自由發(fā)展的空間。該制度的推行是多樣化市場(chǎng)的需要，其不僅是高等教育發(fā)展到一定階段的必然，而且是生產(chǎn)力發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物。隨著時(shí)代的發(fā)展，完全學(xué)分制在不斷完善，不可能一蹴而就。鑒于此完全學(xué)分制需要一個(gè)更加完善的體系支持，我們應(yīng)與大學(xué)生建立溝通橋梁，密切關(guān)注社會(huì)就業(yè)動(dòng)態(tài)，從學(xué)生、班級(jí)、教師乃至更多層面優(yōu)化完善現(xiàn)有教學(xué)管理制度，由此才能使高校教學(xué)制度永葆活力，獲得良性發(fā)展；培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)所需的優(yōu)秀人才，增強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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