成福群，成宇翔，吳 疆

(1.重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校，重慶 400053；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128；3.國(guó)網(wǎng)重慶酉陽(yáng)縣供電有限責(zé)任公司，重慶409800 )

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“雙向參與，雙向受益”的校企合作、工學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制研究

成福群1，成宇翔2，吳 疆3

(1.重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校，重慶 400053；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128；3.國(guó)網(wǎng)重慶酉陽(yáng)縣供電有限責(zé)任公司，重慶409800 )

分析當(dāng)前校企合作的普遍做法、存在的問(wèn)題及原因，介紹“雙向參與、雙向受益”的可持續(xù)校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)高等職業(yè)院校職業(yè)教育改革提供借鑒。

校企合作；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；雙向參與；雙向受益

校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革的一個(gè)方向，也是職業(yè)院校尋求發(fā)展空間和服務(wù)區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)途徑的必然要求。職業(yè)院校只有緊密依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，才能克服人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。掌握企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)、能力的需求，并針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置、教材的調(diào)整，從而建立起以能力為本的教學(xué)體系，使學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求達(dá)成良好的對(duì)接。校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，以“雙向參與”的方式，達(dá)到“雙向受益”的效果。

1 當(dāng)前校企合作的普遍做法

職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，目前普遍采取的做法有以下幾種。

1)企業(yè)把與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)車(chē)間搬進(jìn)學(xué)校。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車(chē)間與實(shí)習(xí)車(chē)間合一、師傅與教師合一、生產(chǎn)與實(shí)習(xí)合一[1-2]。

2)企業(yè)在學(xué)校開(kāi)設(shè)“訂單班”。企業(yè)與高校深度對(duì)接，與高校共同規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置，共同開(kāi)發(fā)課程設(shè)置和教材，共同設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，共派教師授課。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢，雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，將符合企業(yè)訂單要求的畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)為企業(yè)員工[2-3]。比如重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校的中廣核班，就是這種教育模式。

3)學(xué)校與企業(yè)合作，把實(shí)習(xí)基地建在企業(yè)。學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)階段，直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，接受企業(yè)日常管理，參與到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中[2-3]。例如，重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校各專(zhuān)業(yè)都與相關(guān)企業(yè)有良好的合作關(guān)系，學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都有機(jī)會(huì)到相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。

4)學(xué)校與企業(yè)組建職教集團(tuán)。通過(guò)職教集團(tuán)整合教育資源、協(xié)調(diào)各院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、開(kāi)發(fā)教學(xué)材料、評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量等[2-3]。

2 當(dāng)前校企合作存在的問(wèn)題及原因

當(dāng)前，校企合作的理念已基本完善，但是由于受到多方面因素的影響，在其具體實(shí)踐上還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1)合作形式較少，合作內(nèi)容也比較單一，導(dǎo)致合作效果不明顯。

2)參與合作的專(zhuān)業(yè)、人員較少，合作未產(chǎn)生規(guī)模效益。比如，一些技術(shù)性和生產(chǎn)可靠性要求比較高的企業(yè)沒(méi)有強(qiáng)烈的意愿參與校企合作。學(xué)生只是單純地參觀，極少被允許親自動(dòng)手。

3)合作的組織相對(duì)松散，對(duì)合作應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、雙方的投入、合作成效考評(píng)等沒(méi)有硬性約束，導(dǎo)致合作流于形式。

歸納起來(lái)，導(dǎo)致校企合作出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1)學(xué)?？蒲兴胶蛶熧Y建設(shè)還有待提升，職業(yè)學(xué)校多數(shù)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。同時(shí)，科研方向與企業(yè)關(guān)注契合度不夠，科研水平也存在不足。

2)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上面與企業(yè)的要求還存在差距，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)接收學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)或者接收學(xué)生就業(yè)的意愿不強(qiáng)。

3)企業(yè)關(guān)注結(jié)果較多，過(guò)程參與較少，特別是參與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的力度不夠，給予合作學(xué)?？蒲姓n題的機(jī)會(huì)不多。

4)合作過(guò)程中的投入與利益分配不明確，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置、學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等方面。這些還有待在合作過(guò)程中進(jìn)一步探索和明確。

5)政府層面對(duì)校企合作的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，對(duì)于政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)等頂層設(shè)計(jì)，還需要進(jìn)一步的明確。

3 “雙向參與、雙向受益”的可持續(xù)校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐

以重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校為例，工業(yè)熱工控制技術(shù)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)熱控)專(zhuān)業(yè)與重慶發(fā)電廠、國(guó)電重慶恒泰發(fā)電有限公司聯(lián)合建立熱工自動(dòng)化技術(shù)工作站，將其作為合作運(yùn)行平臺(tái)，以具體項(xiàng)目為載體，共同建設(shè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共享校企技術(shù)資源，學(xué)校還可為企業(yè)技術(shù)改造項(xiàng)目提供技術(shù)支撐。建立校企“雙向參與、雙向受益”的可持續(xù)運(yùn)行機(jī)制，不僅使企業(yè)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益，還使學(xué)校分享企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)了互惠互利。具體做法如下。

1)以職業(yè)能力為核心，創(chuàng)新“四個(gè)融合”的人才培養(yǎng)模式

校企雙方以工作站為運(yùn)行平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、校本教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教研科研等學(xué)校項(xiàng)目為載體，來(lái)自企業(yè)的熱控專(zhuān)業(yè)工程師深入?yún)⑴c其中，為提高熱控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供技術(shù)支撐；以職業(yè)崗位任職要求為參照，構(gòu)建新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合；以職業(yè)能力要求為參照，構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力資格教育與學(xué)歷教育相融合。通過(guò)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，將課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“一體化”[4]；完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)要求相融合。

2)提升雙師素質(zhì)、優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，建設(shè)實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企雙方以工作站為運(yùn)行平臺(tái)，以職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)改造等企業(yè)項(xiàng)目為載體，來(lái)自學(xué)校的教師深入?yún)⑴c其中，為提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益提供有力的支撐。同時(shí)，熱工車(chē)間能夠在教師實(shí)踐能力提升、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累、熟悉新工藝新設(shè)備、了解企業(yè)管理文化等方面為熱控專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師提供有利條件。校企雙方依托“企業(yè)教師工作站”和“教師企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練基地”兩個(gè)雙師素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)專(zhuān)家參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)工作，定期選送專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐技能培訓(xùn)，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提高，建設(shè)成一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的專(zhuān)兼結(jié)合雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3)依托動(dòng)力工程技術(shù)服務(wù)中心，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)

熱控專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)與企業(yè)橫向聯(lián)合，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)師資和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢(shì)，依托動(dòng)力工程技術(shù)服務(wù)中心，開(kāi)展熱控領(lǐng)域技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)，參與行業(yè)企業(yè)的科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“面向崗位需求、突出職業(yè)技能”為原則，建設(shè)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)能力要求的真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。校企合作共建共享集教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)于一體的熱控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。項(xiàng)目完成后，工業(yè)熱工控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要儀器設(shè)備保持與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，技術(shù)水平達(dá)到國(guó)內(nèi)一流。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體系基本建成后，為學(xué)生提供符合職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)條件，為教師提供實(shí)踐操作場(chǎng)地，為社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定和技術(shù)服務(wù)提供良好的條件。同時(shí)，熱控專(zhuān)業(yè)利用豐富的教學(xué)資源，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練、教育理念更新、豐富教學(xué)方法和更新教學(xué)手段等方面，為企業(yè)熱工車(chē)間職工的繼續(xù)教育提供有利條件。

4)建成具有高等職業(yè)教育特色的工業(yè)熱工控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享和校企在線交流。

熱控專(zhuān)業(yè)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)“熱工自動(dòng)化技術(shù)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”。該共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容包括課程資源平臺(tái)、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)(含虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)物實(shí)訓(xùn)和仿真發(fā)電廠等)、職業(yè)技能鑒定平臺(tái)、頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)和校企在線交流平臺(tái)。該專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的核心在于課程資源平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)可以提供課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、教學(xué)視頻[4]、在線自測(cè)以及工程案例等。通過(guò)校企在線交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享和多方互動(dòng)：一方面可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，為教師提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件；另一方面可為專(zhuān)業(yè)教師、在校學(xué)生、企業(yè)員工提供互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師和在校學(xué)生互動(dòng)、企業(yè)員工和在校學(xué)生互動(dòng)、企業(yè)員工和專(zhuān)業(yè)教師互動(dòng)。同時(shí)，在校學(xué)生還可以通過(guò)該平臺(tái)了解電廠的基本運(yùn)行情況和企業(yè)員工的基本生活狀況，為學(xué)生拓寬專(zhuān)業(yè)視野和選擇就業(yè)提供一定的參考。通過(guò)實(shí)踐，該共享型教學(xué)資源庫(kù)在學(xué)校與企業(yè)的合作過(guò)程中發(fā)揮了較好的作用，若能在國(guó)內(nèi)高職院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中推廣應(yīng)用該共享型資源庫(kù)，可推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法的系統(tǒng)化改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育模式，充分發(fā)揮了校企雙方在培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才過(guò)程中各自的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，且實(shí)踐能力較強(qiáng)的技能型實(shí)用人才，是提高高職院校職業(yè)教育質(zhì)量的有效措施，為推動(dòng)高等職業(yè)院校職業(yè)教育改革提供了一種有益嘗試，具有較大的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

[1] 李麗.校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀及其建議[J].科學(xué)咨詢(xún)，2013(1)：11-12.

[2] 趙國(guó)君.校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀及其建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009(26)：55-57.

[3] 屠志戀.校企合作新模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2012(10)：11-12.

[4] 謝碧蓉.德國(guó)“雙元制”模式在工業(yè)熱工控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2013，3(3)：40-44.

A Study on the Long-Term Operating Mechanism of the “Two-Way Participation and Benefits” School-Enterprise Cooperation and Working-Learning Integration

CHENG Fuqun1，CHENG Yuxiang2，WU Jiang3

(1．Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，P.R.China；2．College of Business of Hu'nan Agricultural University，Changsha Hu'nan 410128，P.R.China；3．State Grid Chongqing Youyang Power Supply Co., Ltd.，Chongqing 409800，P.R.China)

Based on the analyses of the common practice of school-enterprise cooperation，existing problems and causes，this paper introduces the experience of the sustainable operating mechanism of the “two-way participation and benefits” school-enterprise cooperation and working-learning integration，which can provide reference for the promotion of the reform of vocational education in vocational colleges．

school-enterprise cooperation；working-learning integration；personnel training and specialty construction；two-way participation；two-way benefits

2016-04-06

重慶市教育委員會(huì)2013年度高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目(133307)

成福群(1974-)，副教授，研究方向?yàn)樽詣?dòng)控制。

G718.5

A

1008-8032(2016)05-0006-03