張文君

(揚(yáng)州市少兒圖書(shū)館，江蘇揚(yáng)州　225000)

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建構(gòu)主義視野下圖書(shū)館親子閱讀推廣探析

張文君

(揚(yáng)州市少兒圖書(shū)館，江蘇揚(yáng)州225000)

建構(gòu)主義；圖書(shū)館；親子閱讀

作為當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一，建構(gòu)主義在兒童閱讀領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。文章試圖以建構(gòu)主義的視野重新審視親子閱讀，并提出更加積極有效的親子閱讀推廣理念和建議。

1　背景

作為當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一，建構(gòu)主義認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一種情境認(rèn)知。成人是意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。筆者認(rèn)為，親子閱讀推廣并不是要圖書(shū)館員替代父母決定閱讀方式、篩選閱讀材料，而是引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)得法地陪伴孩子一起共讀、一起成長(zhǎng)，引導(dǎo)兒童更多地發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。從更大的意義上來(lái)說(shuō)，這是一種閱讀理念的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)必須通過(guò)對(duì)親子之間閱讀行為潛移默化的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。

2　建構(gòu)主義：審視親子閱讀的新視野

2.1兒童話語(yǔ)權(quán)的崛起：現(xiàn)代兒童觀的解放

建構(gòu)主義是解釋“知識(shí)是什么”和“知識(shí)是如何獲得”的一種理論模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)的獲得并非簡(jiǎn)單的信息移植，而是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中以特有的經(jīng)驗(yàn)和方式能動(dòng)地進(jìn)行分析、修正、批判，并賦予知識(shí)獨(dú)特意義的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，而不是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程?！彪S著建構(gòu)主義理論的興起，兒童的話語(yǔ)權(quán)得到重申。兒童早期閱讀的相關(guān)研究和實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童在閱讀活動(dòng)中具有反思、預(yù)設(shè)、質(zhì)疑和假設(shè)的能力。因此，擁有話語(yǔ)權(quán)是兒童身心發(fā)展的內(nèi)在需求。建構(gòu)主義理論賦予兒童很高的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)為在以往的生活和學(xué)習(xí)中，兒童已經(jīng)習(xí)得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，不論是對(duì)自然現(xiàn)象還是社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。家長(zhǎng)要重視兒童的需求，傾聽(tīng)他們的想法，理解孩子的思維方式，在平等尊重的基礎(chǔ)上，親子雙方通過(guò)對(duì)話、溝通共同完成對(duì)閱讀文本的意義建構(gòu)。在這種“主體間性”的親子交往中，兒童的話語(yǔ)權(quán)也得到了有力的保證[2]。

2.2對(duì)話：親子閱讀的有效方式

“對(duì)話”是建構(gòu)主義理論的一個(gè)核心要素，它強(qiáng)調(diào)智能不是存在于個(gè)人頭腦之中，而是“分布”于環(huán)境與他者之中[3]。當(dāng)家長(zhǎng)把個(gè)人的理解強(qiáng)加給孩子的時(shí)候，就剝奪了孩子質(zhì)疑反思和探索創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。因此，確立“對(duì)話文化”是實(shí)現(xiàn)良好的親子閱讀的有效方式。建構(gòu)主義心理學(xué)家維果斯基在著名的“社會(huì)互動(dòng)”理論中指出，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)始于成人與兒童的互動(dòng)。成人通過(guò)互動(dòng)不斷給兒童必要的引導(dǎo)和幫助。“兒童不僅在成人和專(zhuān)家的指導(dǎo)下，而且在有更高能力的小伙伴存在的場(chǎng)合，問(wèn)題解決能力也能夠提升到更高的發(fā)展水平?！边@也從側(cè)面論證了對(duì)話與互動(dòng)的重要性。在“對(duì)話”理念關(guān)照下的親子閱讀更加關(guān)注的是兒童的交往需求及分享合作的快樂(lè)體驗(yàn)，倡導(dǎo)互動(dòng)交流及個(gè)性張揚(yáng)。圖書(shū)館閱讀氛圍的感染性、閱讀活動(dòng)的多樣性和閱讀服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性使得其在親子閱讀推廣活動(dòng)中有能力建立起兒童與文本、家長(zhǎng)與文本、兒童與家長(zhǎng)、兒童與兒童之間的多層次有效對(duì)話，使孩子有足夠的交流和共享平臺(tái)，從而更好完成對(duì)閱讀文本意義的建構(gòu)，為成為成熟的閱讀者做好基礎(chǔ)。

3　建構(gòu)主義視野下圖書(shū)館親子閱讀推廣中存在的問(wèn)題

3.1親子互動(dòng)由成人掌控，兒童能動(dòng)性缺失

在目前的圖書(shū)館親子閱讀推廣活動(dòng)中，繪本分享故事會(huì)是最為常見(jiàn)且受孩子們歡迎的閱讀形式。許多館員和家長(zhǎng)關(guān)注到了兒童表達(dá)的重要性但是并沒(méi)有完全或真正把話語(yǔ)權(quán)歸還給兒童。據(jù)筆者對(duì)本館親子閱覽室的觀察，在親子閱讀互動(dòng)中，親子間有效對(duì)話不足，講讀過(guò)程大部分是由家長(zhǎng)或故事老師全權(quán)承擔(dān)，兒童一般手執(zhí)繪本，決定什么時(shí)候翻頁(yè)，什么時(shí)候欣賞圖畫(huà)，什么時(shí)候閱讀文字等，缺乏閱讀的能動(dòng)性。此外，家長(zhǎng)和親子故事會(huì)的主講者在提問(wèn)環(huán)節(jié)具有強(qiáng)烈的觀念求同傾向，他們希望兒童的答案與他們的預(yù)設(shè)觀點(diǎn)一致。同時(shí)，像“好不好”“對(duì)不對(duì)”“真的還是假的”等二選一式的提問(wèn)方式也大大禁錮了兒童的思維，使互動(dòng)表現(xiàn)出機(jī)械性。

3.2同伴交流被抹殺，忽略了分享的快樂(lè)體驗(yàn)

美國(guó)書(shū)商協(xié)會(huì)曾投注大筆經(jīng)費(fèi)研究，得出一項(xiàng)結(jié)論：選擇圖書(shū)閱讀的一個(gè)最普遍的理由是從朋友和同伴處聽(tīng)到信息。這項(xiàng)信息告訴我們，花時(shí)間鼓勵(lì)孩子們彼此談?wù)撻喿x過(guò)的書(shū)，就等于是幫助孩子們閱讀更多的書(shū)。皮亞杰也認(rèn)為：“產(chǎn)生于同伴間的合作與感情共鳴可以使兒童獲得關(guān)于社會(huì)更為廣闊的認(rèn)知視野。在平等互惠同伴關(guān)系建立的時(shí)候，體驗(yàn)沖突、談判或者協(xié)商的機(jī)會(huì)隨之出現(xiàn)?！彼栽诮M織親子閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，我們不能忽視同伴間分享與交流的重要性。然而在目前的故事分享活動(dòng)中，孩子們之間這種互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)并不多，館員和家長(zhǎng)大多認(rèn)為小讀者數(shù)量多，兒童活潑好動(dòng)的個(gè)性易聚眾打鬧且兒童間的討論浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)破壞閱讀秩序。

3.3片面追求閱讀形式的多樣化，忽略了意義的內(nèi)化和生成

近年來(lái)，圖書(shū)館對(duì)親子閱讀推廣活動(dòng)的價(jià)值日益重視，親子閱讀活動(dòng)的形式趨于多樣化。訓(xùn)練有素的閱讀推廣人以書(shū)籍為載體，結(jié)合場(chǎng)地布景、身體語(yǔ)言，用誦、演、繪、玩等多種方式向兒童展現(xiàn)故事情節(jié)，引導(dǎo)兒童走進(jìn)閱讀的世界。然而許多圖書(shū)館在活動(dòng)組織的過(guò)程中片面追求閱讀形式的多樣化，忽略了閱讀的內(nèi)容，破壞了孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的整體體驗(yàn)，阻礙了兒童對(duì)文本意義的內(nèi)化和生成。

4　建構(gòu)主義視野下圖書(shū)館親子閱讀推廣的理念和建議

4.1凸顯與踐行兒童優(yōu)先的服務(wù)理念

2011年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020)》中指出：“堅(jiān)持兒童優(yōu)先原則，保障兒童生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與的權(quán)利?！笔状螌和瘍?yōu)先原則列為政府促進(jìn)兒童發(fā)展的五項(xiàng)基本原則之一。兒童優(yōu)先原則是兒童權(quán)利的重要體現(xiàn)，也是我們分析和判斷親子閱讀推廣服務(wù)中各種問(wèn)題的基本指導(dǎo)思想。在圖書(shū)館親子閱讀推廣活動(dòng)中貫徹兒童優(yōu)先原則，首先要尊重和保護(hù)兒童利用圖書(shū)館的權(quán)利，其次圖書(shū)館為少兒讀者服務(wù)的內(nèi)容和形式以及執(zhí)行的程序要優(yōu)于成人讀者來(lái)考慮[4]。圖書(shū)館員在引導(dǎo)少兒讀者遵守圖書(shū)館閱讀秩序的同時(shí)，最重要的是要向家長(zhǎng)宣講兒童優(yōu)先原則，引導(dǎo)他們尊重和保護(hù)兒童的閱讀權(quán)利。在親子閱讀服務(wù)中凸顯與踐行兒童優(yōu)先的服務(wù)理念，要牢記：我們面對(duì)的不僅是一個(gè)未來(lái)的讀者，更是一個(gè)發(fā)展中的人，親子閱讀推廣的一切活動(dòng)都要以兒童利益最大化為前提。

4.2引導(dǎo)家長(zhǎng)或成人的有效角色定位

4.2.1家長(zhǎng)在親子閱讀中的合理角色。兒童的閱讀起點(diǎn)始于家庭，家庭最先影響兒童的閱讀行為。建構(gòu)主義理論雖然強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知主體作用，但也不能忽視成人的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。家長(zhǎng)或成人在親子閱讀活動(dòng)中應(yīng)有其合理的角色定位。首先，家長(zhǎng)是親子閱讀中的學(xué)習(xí)者。在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)的角色應(yīng)由參與者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者。圖書(shū)館也應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件幫助家長(zhǎng)了解科學(xué)前沿的兒童教育心理學(xué)研究動(dòng)態(tài)，幫助家長(zhǎng)汲取豐富而有益的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效拓展其親子閱讀方面的方法和技能。其次，家長(zhǎng)是親子閱讀推廣的踐行者。親子閱讀推廣不僅是圖書(shū)館員和兒童教育者的責(zé)任，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合，主動(dòng)參與到親子閱讀的宣傳活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)分享自己的育兒寶典和共讀心得，積極參與圖書(shū)館組織的讀書(shū)、評(píng)書(shū)、薦書(shū)等活動(dòng)。

4.2.2強(qiáng)調(diào)父親角色的參與意識(shí)?！?015年中國(guó)家庭發(fā)展報(bào)告》調(diào)查結(jié)果顯示，父親在照料和教育兒童過(guò)程中，角色作用有限，陪伴和教育不夠。國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委家庭司司長(zhǎng)王海東表示，0—5歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，父親的角色發(fā)揮不足[5]。研究表明，由于性別角色和社會(huì)期待的不同，父親在家庭中往往權(quán)威意識(shí)更大，教養(yǎng)方式也更為民主化和多樣化，孩子更易接受。這些差異在孩子的閱讀傾向和認(rèn)知方式上存在著巨大的影響。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，得到多種類(lèi)型的閱讀體驗(yàn)是非常重要的。圖書(shū)館在進(jìn)行親子閱讀推廣的活動(dòng)中應(yīng)該加大對(duì)父親角色參與作用的宣傳教育，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己參與親子閱讀的必要性。

4.3多層次創(chuàng)設(shè)和完善親子閱讀的交流平臺(tái)

4.3.1設(shè)置專(zhuān)題館，提高親子閱讀環(huán)境的舒適度。推廣親子閱讀，為兒童提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀和交流空間非常重要。圖書(shū)館要設(shè)置親子閱讀的專(zhuān)題館，讓家長(zhǎng)和小朋友們有固定和長(zhǎng)期的閱讀交流場(chǎng)所。

4.3.2建設(shè)高質(zhì)量和特色性的繪本館藏資源。繪本是閱讀新鮮人進(jìn)入文學(xué)世界最自然的一個(gè)渠道，就像紙上的劇場(chǎng)，為孩子們演繹出閱讀時(shí)內(nèi)心世界里呈現(xiàn)的一幕幕畫(huà)面。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，親子共讀兒童讀物的70%是繪本。繪本圖文結(jié)合以及特有的召喚性結(jié)構(gòu)適應(yīng)了幼兒的視覺(jué)符號(hào)理解能力和形象思維能力的發(fā)展，更容易引起兒童的閱讀意愿。

5　結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義這一視野下來(lái)關(guān)照?qǐng)D書(shū)館的親子閱讀推廣，就要在實(shí)踐中凸顯與踐行兒童優(yōu)先的服務(wù)理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)或成人進(jìn)行有效角色定位，多層次創(chuàng)設(shè)和完善親子閱讀的交流平臺(tái)。公共圖書(shū)館應(yīng)努力發(fā)揮其職能作用，積極探索創(chuàng)新親子閱讀推廣形式，豐富親子閱讀文化活動(dòng)的模式，使圖書(shū)館真正成為孩子快樂(lè)閱讀與健康成長(zhǎng)的家園[6]。

[1]周倩芬.少兒圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀推廣的思考[J].圖書(shū)館，2012(4).

[2]韓曉萌.對(duì)話教育理論視野下的幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[3]威廉·G·坎寧安著，趙中建主譯.教育管理：基于問(wèn)題的方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]薛天.圖書(shū)館“兒童優(yōu)先”原則探究[J].圖書(shū)館雜志，2014(5).

[5]2015中國(guó)家庭發(fā)展報(bào)告[EB/OL].[2015-05-14].http://legal.people.com.cn/n/2015/0514/c188502-26999544.html.

[6]曹桂平.臺(tái)灣地區(qū)講故事活動(dòng)探析[J].圖書(shū)館建設(shè)，2012(12).

(編校:馬懷云)

2016-02-04

張文君(1986—),揚(yáng)州市少兒圖書(shū)館助理館員。

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