黃靈芝（山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué)，山東日照 276800）

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初探小學(xué)語文教學(xué)中的“師生共寫互評”

黃靈芝
（山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué)，山東日照 276800）

摘要：小學(xué)語文寫作訓(xùn)練形式多樣，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。其中，“師生共寫互評”是一種有效的方式，能讓學(xué)生體會到文字交流的樂趣和魅力，從而能夠積極寫作，真實寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；師生共寫互評

在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中，呼聲最高的就是多種形式的寫作訓(xùn)練，如讀寫繪、文配畫、讀書筆記，等等。這說明在小學(xué)教育中，訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。我們也一直在探究如何采用更有效的方式提高學(xué)生的寫作水平。然而在教學(xué)中，我們卻普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種的訓(xùn)練形式缺乏興趣，存在敷衍了事、完成任務(wù)的心理。如何能夠讓學(xué)生真正體會到文字交流的樂趣和魅力？在經(jīng)過幾次嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“師生共寫互評”這種方式充滿了熱情。在對“師生共寫互評”這種方式的嘗試過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)尤為重要。

一、“師生共寫互評”的形式

在這種寫作訓(xùn)練探究過程之初，我采用的形式較為直接簡單，就是跟隨課本每一個單元的習(xí)作要求，陪學(xué)生一起寫一篇符合本單元主題的作文，如寫自己養(yǎng)過的小動物、印象中的校園、身邊的一個人等等。在我為學(xué)生批改完作文之后，會將我所寫的作文在教室內(nèi)傳閱。傳閱通過會用二到三天的時間。初次嘗試的成果令我驚奇又感動。學(xué)生在課間和午間休息的時間坐在座位上閱讀我的作文，他們在作文后面密密麻麻地寫滿了批注，比如：“雖然文中沒有一直寫你多么喜歡那只貓，但是卻能讓我感覺到你愛它。”“感覺你的校園好看、好玩又好吃，我也很想去看一看。”學(xué)生很快追問下一次師生共寫的時間，同時為了能夠跟上老師的腳步，我看得出他們用前所未有的認(rèn)真態(tài)度來對待自己的那一篇作文。這就讓我感覺到，學(xué)生對于這種師生互評的方式感覺新奇，感覺到了其中的樂趣，并能夠?qū)⑺鳛橐患J(rèn)真的事情來對待。

二、情感交流是“師生共寫互評”的精髓

學(xué)生的內(nèi)心自成一個世界，對于外界的信息十分敏感，往往簡單的一件小事會讓他們產(chǎn)生豐富的感受，而同時又保留了自身年齡階段特有的質(zhì)樸真實，因此學(xué)生內(nèi)心世界有迥異于承認(rèn)的豐富色彩。我們提倡注重閱讀，提高閱讀量，提升閱讀品味。但為何學(xué)生讀的書越來越多，寫出的東西卻越來越不真實？究其原因，我覺得多數(shù)情況下，教師對學(xué)生閱讀訓(xùn)練更多的是一種居高臨下的給予和灌輸，而缺少真正的內(nèi)心情感交流。

也許就是這個原因，“師生共寫互評”這種形式受到了學(xué)生的歡迎。教師是與學(xué)生朝夕相處的人，通過師生共寫一個主題，學(xué)生會看到教師真實的經(jīng)歷，感受教師的過往和內(nèi)心。自己的語文教師寫自己的生活經(jīng)歷，對學(xué)生來說，比書中的名家名篇要真實百倍。在他們給我打的批注中，我看到了好幾個讓我驚訝的名字——都是平日對作文退避三舍的學(xué)生，但是他們每一個人都像其他人一樣，認(rèn)認(rèn)真真地用紅色的筆給我寫了批注，哪怕只字片語，也同樣令人振奮。在紙筆之中，我們所獲得對彼此的了解和關(guān)注，勝過以往任何一種形式。

三、遣詞用句上的引導(dǎo)和真實情感上的共享

傳統(tǒng)上的作文教師評語多為千篇一律。學(xué)生對于“繼續(xù)努力”“結(jié)構(gòu)完整，語句優(yōu)美”等這類評語不感興趣，而對教師給予的修改、增刪、調(diào)整順序等又往往覺得枯燥，一掃而過，很難認(rèn)真投入地去修改作文。而在我們的“師生共寫互評”中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的作文上進(jìn)行旁批的時候，出現(xiàn)了這樣的句子：“雖然沒有使用成語，可是感覺這個句子很優(yōu)美?！边@樣的發(fā)現(xiàn)令人振奮，也許學(xué)生能夠通過教師的寫作明白：真正打動人心的文章并不需要堆砌過多的華麗辭藻。再有，在描寫動物的那一篇中，有學(xué)生在我的題目《喵喵》的旁邊這樣寫：“我現(xiàn)在覺得，寫我家的小狗，直接用它的名字做題目，比其他的題目都要好?！边@些發(fā)現(xiàn)讓我振奮，我感覺我在用詞、結(jié)構(gòu)、思路方面給他們的引導(dǎo)，勝過作文課聲嘶力竭地講一整節(jié)課。

在寫作中，人往往能夠敞開心扉，沉浸在真實的情感中。這種情感會打動閱讀作品的人。有許多的學(xué)生，在給我的批注中，用了“樸素但是令我想哭”“很真實”“很希望成為你的姐姐”等等這樣的詞句。除了感謝，我對他們的評語只字不提，紙筆交流，應(yīng)該就是師生共享彼此的生活經(jīng)歷和內(nèi)心世界，將教師的經(jīng)歷拿出來與學(xué)生共享。而同時，學(xué)生將他自己那顆豐富的小星球通過語言展現(xiàn)給老師，彼此默契地交流，才是這種寫作形式的魅力所在。我傾向于將我們的共寫互評引向一個比較隨性的方向，而不是過多的要求和引導(dǎo)。

四、持之以恒，不拘泥于形式

在從前對學(xué)生的詩朗誦訓(xùn)練中，我曾搜集過許多中外兒童詩名家的作品用過練習(xí)，其中也包括了自己為學(xué)生寫的一首詩，而一年之后再說起詩朗誦，學(xué)生印象最深的就是我為他們寫的那首。所以我想，師生的紙筆交流存在于各個方面。在朝夕相處的過程中，教師的一言一行均影響著學(xué)生。而教師對學(xué)生的文學(xué)滲透可以存在于各個方面，各種形式：一首小詩，一段別致的節(jié)日祝福語，為他們講一個發(fā)生在自己身上的小故事作為口語交際的示范，等等。真正的交流學(xué)生更容易接受并且引起他們的共鳴和思考。

“師生共寫互評”想要真正地實現(xiàn)，需要長期的過程。并且，在此過程中，教師要不斷進(jìn)行探究以及改進(jìn)，以尋找更多的能夠引起學(xué)生共鳴的主題和契機(jī)來進(jìn)行共寫。我對這種方式雖然只是進(jìn)行了初次的探索，但我深深感受到這種方式的魅力，也同時感覺到了學(xué)生的改變和進(jìn)步。因此，在今后的作文教學(xué)中，我將繼續(xù)堅持真實自然的主旨，為學(xué)生“不愁寫作，真實寫作”而努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王惠偉.以教師之筆點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作激情——師生共同寫作的嘗試［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報：作文教學(xué)研究，2013（1）.

［2］陳愛琴.讓生活之水承載寫作之舟——師生共同寫作的嘗試［J］.生活教育，2013（6）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.092