孟祥明，李恩躍（山東省高青縣花溝鎮(zhèn)唐口小學(xué)，山東高青256308）

?

淺談教師在合作學(xué)習中的角色定位

孟祥明，李恩躍
（山東省高青縣花溝鎮(zhèn)唐口小學(xué)，山東高青256308）

摘要：學(xué)生的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)中的角色也要轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)生“學(xué)習的導(dǎo)師”“合作的伙伴”和“交往的對象”。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；角色定位

“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式?！边^去，我們在教學(xué)中強調(diào)“獨立”學(xué)習，更多地強調(diào)獨立思考問題，獨立完成作業(yè)。把獨立完成作業(yè)看成一種好的學(xué)習習慣加以培養(yǎng)，忽視了學(xué)生之間的相互學(xué)習，相互交流。新課標明確把合作交流看做“學(xué)生學(xué)習的重要方式”，讓學(xué)生在合作交流、與人分享的學(xué)習氛圍中，發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，提高能力。近年來，我校推選“以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習”，學(xué)生的學(xué)習方式變了，相應(yīng)的，教師在學(xué)生學(xué)習過程中的角色也應(yīng)發(fā)生變化。

一、教師在合作學(xué)習中的定位

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是古人給教師賦予的使命。然而在教學(xué)改革日益深化的今天，教師的使命已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”了，因為“傳道、授業(yè)、解惑”更多強調(diào)教師的主動作用、教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生放在了被動接受的位置上，忽視了學(xué)生的主體作用。過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在今天已不適應(yīng)形勢要求，不適合學(xué)生發(fā)展的需要了。在合作學(xué)習中，教師要成為學(xué)生“學(xué)習的導(dǎo)師”“合作的伙伴”和“交往的對象”。

（一）教師是學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)師

教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認真探索、解決問題，要指導(dǎo)學(xué)生合作、探討、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師不能再獨占課堂，要把時間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。筆者曾到杜郎口中學(xué)聽課和觀摩。杜郎口中學(xué)的課堂給筆者的第一印象是“不講紀律的課堂”，即課堂高度開放，學(xué)生有的在獨立自主學(xué)習，有的幾個人相互討論，還有的在黑板上解題，學(xué)習高度自主。教師只作簡單的評點和必要的引導(dǎo)。

（二）教師是學(xué)生合作的伙伴

在合作學(xué)習中，教師不是對學(xué)生放任自流，而是要作為小組合作的一員參與到學(xué)生的研究和探索之中。還是杜郎口中學(xué)，我的感覺是“沒有講臺的課堂”，正是這沒有講臺的課堂，使教師從“傳道、授業(yè)”的位置上走下來，教師混在學(xué)生中間，與學(xué)生一起研究、探討。在融洽和民主的氛圍中，學(xué)生和教師成了合作的伙伴，一起研究問題，一起分享研究成果，在潛移默化中對問題的認識漸趨全面和深刻。

（三）教師是學(xué)生“交往的對象”

這種交往對象既是學(xué)習上的交往對象也是情感上的交往對象。小組合作學(xué)習的優(yōu)勢有很多，學(xué)生在合作過程中會提高交際能力，有利于自我意識的形成和發(fā)展。小組學(xué)習的過程，不僅是學(xué)生學(xué)習和溝通彼此信息的過程，也是學(xué)生之間互相關(guān)愛和進行情感交流的過程。學(xué)生和教師也不再是一種對立的關(guān)系，而是一種互相合作的和諧交往。在學(xué)習研究之前，學(xué)生需要得到教師的指導(dǎo)，在研究的過程中遇到困難的，需要得到老師幫助，當研究結(jié)束獲得成果的時候，需要得到教師的肯定和表揚。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。交往可讓學(xué)生首先自發(fā)地在學(xué)習小組間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，如閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生入景入境地朗讀，入情入理地解說，讓他們學(xué)會聆聽，學(xué)會表達，學(xué)會接納、贊賞，讓他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再進行師生間的互動、交流。這樣在生生互動，師生互動中，思維與思維產(chǎn)生碰撞，心靈與心靈的相互溝通，讓我們的課堂達到一種更高的境界。

二、教師在合作學(xué)習中的作用

在小組合作學(xué)習中，教師應(yīng)當發(fā)揮好組織作用、引導(dǎo)作用、評價作用。

（一）教師是小組合作學(xué)習的組織者

在小組合作學(xué)習中，學(xué)習內(nèi)容的選擇，學(xué)習目標的制定一般由教師來完成。同時，在課堂上教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使小組合作緊張有序。我校自2005年開始實行“五步導(dǎo)學(xué)”教改實驗，這是一種以“導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習”。課前，教師要編印“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”可以讓學(xué)生明確學(xué)習目標，以及每一步的學(xué)習任務(wù)。課堂上，教師組織學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體進行研究、探討，教師起到至關(guān)重要的組織作用。

（二）教師是合作學(xué)習的引導(dǎo)者

教師的工作對象是有思維、有個性的活生生的人，他們有自己的做人標準和奮斗目標。教師只能對他們進行正確引導(dǎo)，使他們朝著正確的健康的方向發(fā)展。合作學(xué)習旨在讓學(xué)生通過小組合作交流去探討知識產(chǎn)生的過程，尋求解決問題的方法。這種探求、發(fā)現(xiàn)是對前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習中，教師要做必要的點撥引導(dǎo)，使學(xué)生摸準探究方向，找到解決問題的方法，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)習效率。如，在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神，讓閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行欣賞，教師要設(shè)計一些問題，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一種渴望與期待。

（三）教師是合作學(xué)習的評價者

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，小組合作的評價至關(guān)重要，在小組評價中教師要發(fā)揮好自己的作用。在評價過程中一般要注重幾個方面。一是評價角度全方位。小組評價不能簡單潦草，要從課前準備、合作探究、展示交流、達標檢測、拓展提高等幾個方面予以評價。我校在小組學(xué)習評價時采用紅星加紅旗的評價方式，一堂課，教師可以根據(jù)突出某個環(huán)節(jié)的需要，發(fā)放3到5顆紅星，每10顆紅星換一面紅旗，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。二是機會均等、公平公正。每個小組評價得分的機會要均等，課堂提問或板書每個小組要有相同的機會，每個小組的代表要實力相當，如課堂上我經(jīng)常規(guī)定各組同一個號的學(xué)生搶答某個問題，以答案優(yōu)劣評價小組。三是過程評價與終結(jié)評價結(jié)合。過程評價以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為主，用各小組每學(xué)期積累的紅星與紅旗的數(shù)量加以量化。終結(jié)評價以學(xué)生學(xué)業(yè)檢測成績?yōu)橐罁?jù)，按各組學(xué)成成績的等級量化。四要重視學(xué)生參與。小組評價不能搞“一言堂”，要讓學(xué)生參與，發(fā)表他們的意見，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性，使小組合作更深入，如一堂課下來，哪個組課堂表現(xiàn)好，可以讓學(xué)生說說。終結(jié)評價可以由各班學(xué)習委員組織各組長評價。五要重視小組間的合作。為了本小組有好的成績，學(xué)生往往會出現(xiàn)“貶低他人提高自己”的現(xiàn)象，教師要適當引導(dǎo)，對組與組之間的合作給予更高的評價，使合作探究向縱深發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)生的舞臺。在合作學(xué)習中教師是導(dǎo)演，也是演員，每位教師要找準自己的位置，發(fā)揮好自己的作用，讓學(xué)生在合作中成長，在合作中發(fā)展。

［責任編輯張敬亞］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.036