何珊　王華

摘要：2003年12月設(shè)立MPAcc專業(yè)至今，已有12個(gè)年頭，但MPAcc教育仍然存在很多問題，致使學(xué)生畢業(yè)不受社會(huì)青睞。文章深入剖析我國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的主要問題，并從培養(yǎng)模式的確定上提出改善建議，未來的MPAcc教育要明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程、進(jìn)一步完善考核制度、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：MPAcc；現(xiàn)狀；策略；沈陽理工大學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）003-000-02

一、問題的提出

由于當(dāng)今教育理念的不斷凸顯，大學(xué)本科不斷擴(kuò)招，在為更多學(xué)生提供升學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí)也造成大學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)普遍下降的問題。從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展情況來看，基層會(huì)計(jì)人員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場需求量，而高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才卻依然緊缺。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對會(huì)計(jì)人員的要求已經(jīng)不僅僅滿足于本科學(xué)歷，對科研創(chuàng)新型人才和高級應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才有了更大的需求，所以單一的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方式與社會(huì)對多元化高級人才的需求間的矛盾日益擴(kuò)大。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位辦和教育部于2003年12月設(shè)立MPAcc；2005年，中國人民大學(xué)等21所高等院校和培養(yǎng)單位開始招收第一批MPAcc研究生，我國的MPAcc教育逐步發(fā)展起來，但相比于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生會(huì)計(jì)專業(yè)型研究生在招錄時(shí)分?jǐn)?shù)低、專業(yè)課要求較低、入學(xué)相對簡單，并且我國在研究生教育方面的觀念是重理論輕實(shí)踐，這也就造成了專業(yè)型碩士在就業(yè)時(shí)難以得到用人單位的青睞，報(bào)考專業(yè)碩士成了次優(yōu)選擇。因此，對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式進(jìn)行專門的研究刻不容緩。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育所面臨的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

與以往學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方式不同，MPAcc在教學(xué)模式和培養(yǎng)內(nèi)容方面更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力，更加關(guān)注學(xué)生綜合思考能力的提高，更加強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)際工作的感悟。因此，專業(yè)性與實(shí)踐性是區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生的根本區(qū)別。但由于長期以來各高校都是以學(xué)術(shù)培養(yǎng)為主，各校MPAcc發(fā)展大多處于探索期，不少高校存在專業(yè)型與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)混淆的問題。也正是這種根深蒂固的教學(xué)方式使得MPAcc的教學(xué)開展缺少針對性，大部分通用課專業(yè)程度較低，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，無法凸出培養(yǎng)特色。

簡單來說，MPAcc教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)制定方面過于夸張，太過于全面的制定培養(yǎng)計(jì)劃而對學(xué)生的實(shí)際情況考慮較少，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃芎湍繕?biāo)的結(jié)合較弱。

（二）學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)方面的問題

近年來，MPAcc面向全社會(huì)廣大應(yīng)屆生進(jìn)行擴(kuò)大招生，每年會(huì)計(jì)專業(yè)研究生中來自非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，使得學(xué)生整體入學(xué)時(shí)在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握上存在著較大的差異，學(xué)習(xí)課程開展困難，包括教學(xué)進(jìn)度緩慢等問題。這些現(xiàn)狀都使會(huì)計(jì)專業(yè)研究生與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)人才在專業(yè)知識(shí)掌握的要求上產(chǎn)生了較大的差距。而從實(shí)踐角度看，大多數(shù)學(xué)生在本科階段沒有進(jìn)行實(shí)踐而是只停留于理論層次。

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士門檻低也為某些急功近利想要為自己鍍層金的人提供了可乘之機(jī)，各大高校出現(xiàn)了不少“買文憑”的現(xiàn)象，這更使得很多會(huì)計(jì)專業(yè)碩士畢業(yè)后也并未達(dá)到社會(huì)所要求的高素質(zhì)專業(yè)人才的水準(zhǔn)。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺方面的問題

實(shí)習(xí)是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐基地的建設(shè)又是其中重要的一環(huán)。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，很多人經(jīng)過短短兩年多的培養(yǎng)也沒有獲得充足的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，造成實(shí)踐經(jīng)歷不足。再加上會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)崗位的特殊性，實(shí)習(xí)單位多抱有一定的戒備態(tài)度，學(xué)校一方面投入不足，一方面過于樂觀地依托實(shí)踐基地，單方面地依靠企業(yè)導(dǎo)師提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)果就使會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)生參加實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，比例較低，有些學(xué)生雖然進(jìn)入一些規(guī)模較小的企業(yè)實(shí)習(xí)，但由于該公司業(yè)務(wù)量較小，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，也很難學(xué)有所得，學(xué)有所用。實(shí)踐程度低是全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)特色得不到充分體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得不到有力保障的另一大問題。

三、改進(jìn)我國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)模式的建議

（一）明確會(huì)計(jì)專碩培養(yǎng)目標(biāo)

在出現(xiàn)專業(yè)碩士之前，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)都是以學(xué)術(shù)和科研能力作為導(dǎo)向。從不同培養(yǎng)階段來看，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為博士生奠定基礎(chǔ)，要求具備獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力。而專業(yè)碩士均以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為直接目標(biāo)，且都不涉及學(xué)術(shù)性要求，主要是為培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型管理人才，但這并不意味著脫離理論開展工作，而是將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題方面。如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作中解決問題的方法，始終是專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的核心。除了具備專業(yè)技能之外還應(yīng)具備：理論理解能力，隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜化，只有對理論有深入理解，才有可能應(yīng)對復(fù)雜多變的管理需求；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠協(xié)調(diào)部門內(nèi)部關(guān)系，合理安排本部門人員工作，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)部門的各項(xiàng)作用；學(xué)習(xí)能力，只有及時(shí)學(xué)習(xí)跟蹤最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并理解其對工作環(huán)境產(chǎn)生的影響，才能更好地適應(yīng)工作需求。

研究生的各培養(yǎng)主體應(yīng)根據(jù)社會(huì)對高層次專業(yè)人才需求的變化，適時(shí)對研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）合理設(shè)置課程

全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士應(yīng)注重培養(yǎng)高層次、應(yīng)用性、職業(yè)性的專業(yè)人才。在課程安排中應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐安排，增加審計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程課時(shí)，盡量彌補(bǔ)外專業(yè)同學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)不牢靠的問題。注重案例教學(xué)，在實(shí)踐條件無法實(shí)現(xiàn)時(shí)案例素材是最接近實(shí)際會(huì)計(jì)活動(dòng)的仿真和模擬，能更好的開發(fā)學(xué)生的思維，建立合理知識(shí)體系，使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。同時(shí)案例教學(xué)可將學(xué)生分組提供的案例報(bào)告再進(jìn)行評比，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與力、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力。充分利用校外導(dǎo)師這一資源開設(shè)校外課堂，聘請?jiān)诒拘袠I(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富資歷較深的管理者來進(jìn)行授課，使學(xué)生與社會(huì)接軌。

還應(yīng)開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)的課程，從事會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)道德的規(guī)范比專業(yè)技術(shù)更重要，學(xué)校不但要教書還要育人。

（三）進(jìn)一步完善考核制度

不論是入學(xué)考試還是畢業(yè)論文的審核標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格與完善，建立科學(xué)有效的質(zhì)量評價(jià)體系。MPAcc的考核標(biāo)準(zhǔn)不能與學(xué)術(shù)型碩士的考核標(biāo)準(zhǔn)等同，應(yīng)根據(jù)MPAcc的實(shí)際情況來豐富考核標(biāo)準(zhǔn)。在入學(xué)復(fù)試考試時(shí)應(yīng)適當(dāng)加大專業(yè)課的難度，提高同學(xué)對專業(yè)課的重視程度，并且在筆試與復(fù)試之間的這段時(shí)間里應(yīng)進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的實(shí)習(xí)，并要求相關(guān)單位出示證明。在平時(shí)學(xué)期考評時(shí)應(yīng)采用多種考核方式，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果納入考評制度中，實(shí)行全過程監(jiān)控考評，避免學(xué)生搞期末突擊式學(xué)習(xí)。畢業(yè)時(shí)，對于畢業(yè)論文的評審應(yīng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的具體問題進(jìn)行撰寫，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)的解決方案。

（四）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

隨著專業(yè)型碩士的不斷發(fā)展會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才越來越受到社會(huì)的的歡迎與認(rèn)可，各高校應(yīng)積極與政府、企業(yè)、事務(wù)所等取得聯(lián)系，將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教育模式是全日制專業(yè)碩士實(shí)踐教育的最好方式。利用校外相關(guān)行業(yè)企業(yè)資源的補(bǔ)充培養(yǎng)作用，實(shí)現(xiàn)共贏關(guān)系，企業(yè)可作為實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)可用人才，而高校則為企業(yè)提供優(yōu)秀人才推薦，并且將實(shí)踐報(bào)告與畢業(yè)成績掛鉤。另外高校還應(yīng)與政府進(jìn)行密切聯(lián)系，尋求政府支持并密切關(guān)注財(cái)經(jīng)相關(guān)政策的變動(dòng)，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的理論理解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力，可以學(xué)習(xí)和了解到課本中所不能接觸到的知識(shí)，這正好符合社會(huì)對高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。

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作者簡介：

何 珊，沈陽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院研究生。

王 華，沈陽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

基金項(xiàng)目：本文得到沈陽理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2015YB02）的資助。