聶志鋒　徐紅梅

[摘要]通過對獨立學院學生半結(jié)構(gòu)化訪談，發(fā)現(xiàn)大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習具有比傳統(tǒng)教學更多的優(yōu)勢，但需要有效利用資源，改進學習策略。文章針對促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學院學生的英語自主學習開展提出建議。

[關(guān)鍵詞]獨立學院；網(wǎng)絡(luò)自主學習；能力培養(yǎng)

從 20 世紀 20 年代開始，自主學習（autonomous learning）的理論開始被教育界認識和研究。自主學習或?qū)W習者自主（learner autonomy）表明傳統(tǒng)教學模式發(fā)生極大改觀，教學模式由以教師為中心傳授知識與技能的模式轉(zhuǎn)變成以學生為中心，同時更注重培養(yǎng)語言運用和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。

而教育部在2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求）（2007）中明確指出：“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。使英語教與學可以不受時間和地點限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。近幾年發(fā)展壯大的一種民辦院?！毩W院也不例外。本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談方式來研究獨立學院大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習的特點，并對現(xiàn)狀進行分析，嘗試提出一些解決問題的相應(yīng)對策。

1 定義及理論基礎(chǔ)

1.1 定義

自主學習的定義一直沒有得到統(tǒng)一。Henry Holec 認為學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體講就是能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。Little 認為學習者自主是 “學習者的學習過程和內(nèi)容與其心理的關(guān)系，是其進行批判性反饋、做出決定和實施獨立行為的能力”。雖然定義界定不統(tǒng)一，然而人們普遍認同：自主學習或?qū)W習者自主是學習者自我負責管理學習。

1.2 理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義（Constructivism）認為，教學不能無視已有知識經(jīng)驗，而是應(yīng)當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

（2）情感過濾假說?？死晏岢龅那楦羞^濾假說（Affective Filter Hypothesis）認為，有大量的可理解輸入環(huán)境并不等于學習者就可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言“輸入（input）”必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入（in-take）”，學習者對所學語言的態(tài)度消極、自信心缺乏、緊張焦慮等心理因素，都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng)，阻礙學習者把可理解的語言成分運用于語言交際中。

2 研究方法

2.1 研究對象

四位調(diào)查對象是云南省某大學獨立學院的學生，該學校從2006年9月起實施改革，2011年3月開始進行第二輪大學英語教學改革，四位調(diào)查對象都是該系學生，在自主學習中心學習至少半年的時間，教材主要為全新版大學英語。

2.2 研究過程

對四位調(diào)查對象做了共計九十分鐘的半結(jié)構(gòu)化訪談。形式為兩人一組，經(jīng)調(diào)查對象同意，將訪談的全過程都整理成文字，大致如下：

你認為學校的網(wǎng)絡(luò)自主學習中心如何？自主學習怎樣？自主學習和傳統(tǒng)的課堂相比，哪個更好？發(fā)生了哪些變化？ 老師應(yīng)該充當什么樣的角色？

3 結(jié)果與分析

3.1 自主學習帶來明顯進步

基礎(chǔ)較好的學生水平提高較快，綜合水平也得以提高。網(wǎng)絡(luò)自主學習作為全新學習模式，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以學生的自主學習和教師指導為表現(xiàn)形式，學生根據(jù)個人聽說讀寫譯等語言技能層次和文化知識的學習需求，自行制訂學習計劃，安排學習進度，自主學習。受訪對象主要使用的是自主學習系統(tǒng)，能否真實地對自主學習能力產(chǎn)生提高？能帶來哪些進步？受訪者一致認為網(wǎng)絡(luò)自主學習所帶來的聽說水平提高是毋庸置疑的。這其中口語與語感提高最顯著?？梢娮灾鲗W習帶來的英語學習進步是明顯的，學生整個英語綜合水平也提高了。

3.2 影響自主學習的因素

情感因素與可理解輸入。以往研究表明諸多因素均能影響自主學習。可見自主學習與非智力因素關(guān)系甚緊。研究中受訪者認同情感因素對自主學習產(chǎn)生的影響，而另外一個對此產(chǎn)生影響的則為可理解輸入。

（1）自主學習能力的提高是否與情感因素相關(guān)?？死晏岢龅摹扒楦羞^濾假說”認為如果學習者目標明確、學習動機強、態(tài)度正確、自信心強、焦慮適度，“情感過濾”就弱；反之“情感過濾”就強。在二語習得過程中，如果“情感過濾”過強，語言輸入就不易進入大腦固有的“語言習得機制”（language acquisition device），進而影響語言習得。成功的習得與自主能力之間關(guān)系甚緊。在調(diào)查中產(chǎn)生影響的情感因素主要體現(xiàn)在動機和態(tài)度上。受訪者普遍認為通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，學習能力獲得了較大提高，學習態(tài)度發(fā)生了積極的改變。

（2）可理解輸入對自主性產(chǎn)生影響?？死暌辉購娬{(diào)的（Comprehensible input）是指稍微高出學生現(xiàn)有水平的大量反復出現(xiàn)的輸入語。人們習得語言是靠理解含有稍微超出他們現(xiàn)有水平的實際語言，而且這種實際語言一定要易懂并含有 i+l 的語言結(jié)構(gòu)。如果語言結(jié)構(gòu)遠遠超出現(xiàn)有水平，則無法成功習得語言，極大影響學生的自主性。四位受訪者普遍表示第一學期的學習難度較小，大家對英語的興趣較高，也都愿意做，然而到了二年級，大家都普遍認為課程難度較大，很多都聽不懂。可見如果課程難度偏大，超出了 i+1 的語言結(jié)構(gòu)的話，則無法形成可理解輸入，也無法使自主學習順利進行下去。

3.3 新模式與傳統(tǒng)模式比較

網(wǎng)絡(luò)自主學習優(yōu)于傳統(tǒng)教學。多年來占主導地位的傳統(tǒng)教學在語言知識的傳授上具有很大優(yōu)勢，然而新的網(wǎng)絡(luò)自主學習則更貼近了學生實際。受訪者普遍認為網(wǎng)絡(luò)自主學習優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

3.4 存在的問題

（1）學生自主學習策略有待改進。個體要做到自主學習，首先要“會學”，掌握一定策略，有效運用。當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有決定性的影響，策略運用得當可獲得學習上的成功。學習策略包括元認知策略和認知策略。前者是用來計劃、監(jiān)控和評價學習活動的技能，是關(guān)于學習的策略，而不是學習策略本身。元認知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監(jiān)控、自我評價、自我強化等。后者則指學習過程中使用的學習方法。認知策略包含學習者使用的重復、歸納推理、轉(zhuǎn)換、提問等。學習策略在網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中起關(guān)鍵作用，由于學習個體客觀條件、認知風格不同，學習方法也不盡相同，會影響網(wǎng)絡(luò)自主學習的效果。

訪談中，受訪對象曾再三提到這樣一個現(xiàn)象：班上很多同學不會做或者不想做的時候就想著去抄答案（甚至還有同學通過QQ群或者論壇公布答案），以便完成任務(wù)。當學習難度加大，輸入加大，部分同學的學習策略是不正確的，這一方面源于輸入內(nèi)容較多較難，另一方面源于學生動機不足。雖心中猶存美好愿望，由于現(xiàn)實目標和短期完成計劃潛意識中的向往總是難以變成現(xiàn)實，再加上對學習策略和自主學習強調(diào)和實踐的程度不夠，自主學習能力沒有發(fā)生太多變化。

（2）不能充分合理利用網(wǎng)絡(luò)學習資源。近二十幾年來，已經(jīng)建立了多處外語自主學習中心，開創(chuàng)了以雙向交互網(wǎng)絡(luò)為支撐的現(xiàn)代遠程教育，提供了豐富而廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺。學生可閱讀大量參考資料，查閱外文文獻，賞析英文電影，聽名人演講，等等。而受訪的同學均表示沒怎么去看過。

大量網(wǎng)絡(luò)信息資源可深化學生對所學知識的理解，讓輸入成功輸出，且能增強學習興趣，直接影響網(wǎng)絡(luò)自主學習效果。而不懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源則表明學生的自主學習能力有待進一步提高。

4 結(jié)論與建議

研究表明網(wǎng)絡(luò)自主學習具有比傳統(tǒng)教學更多的優(yōu)勢，可提高自主學習能力，使學生在個性化方面提高較快。然而新模式難免存在一些不盡如人意之處，如：課程規(guī)定時間較死，學生自主學習采取消極策略，對英語產(chǎn)生畏懼躲避心理；資源更新較慢，等等。為促進學生英語自主學習的開展，應(yīng)該在以下幾方面注意。

4.1 靈活調(diào)整大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習的任務(wù)與步驟

大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習是教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的全面創(chuàng)新。一般情況下，如果教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學中講授的內(nèi)容太難，容易挫傷學生自信，收效甚微；如果輸入的信息能為學生所理解并能引起他們的共鳴與思考，興趣將能極大提高。獨立學院學生較一本二本院校學生而言英語水平較低，唯有積極性和自信心方能使網(wǎng)絡(luò)自主學習的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

4.2 提高教師綜合能力，加強教師監(jiān)管力度

孫萊祥教授指出“網(wǎng)絡(luò)教學不是技術(shù)越先進越好，而是與教學內(nèi)容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)最好。技術(shù)變化很快。網(wǎng)絡(luò)教學的成敗關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊伍?！弊灾鲗W習并非學生的自由學習，也并非意味著教師不發(fā)揮作用。實際上自主學習表明教師職責的內(nèi)涵也隨之擴大，教師不僅是外語知識和技能的傳授者，更是學習策略的培訓者。如果對學生放任自流，不加強監(jiān)管，反而會使學生感到茫然，形成不良習慣，比如看他人答案，等等。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮指導與監(jiān)管作用，督促學生自學并隨時解答各種疑問，注重學習者的個性差異和能動性。努力提高教學和科研水平以及自主性，發(fā)揮教師指導作用，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展。

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