丁振偉

我校自實(shí)施高效課堂教學(xué)改革以來(lái)，課堂變得更精彩，學(xué)生變得更主動(dòng)。教學(xué)效果能否變得更好就成為廣大教師關(guān)心的問(wèn)題。之所以存在“課堂很熱鬧，成績(jī)看不了”的怪現(xiàn)象，關(guān)鍵是教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。現(xiàn)就高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)小組的幾個(gè)問(wèn)題提出我的看法供大家參考及批評(píng)指正。

第一，學(xué)習(xí)小組如何分組。

高效課堂的核心是以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，展示交流和評(píng)價(jià)。其具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，以問(wèn)題的提出、探討及解決為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。因此，分好學(xué)習(xí)小組就成為高效課堂教學(xué)成功的前提和保證。作為教師，當(dāng)然希望學(xué)習(xí)小組合理、和諧、民主、團(tuán)結(jié)、有競(jìng)爭(zhēng)性。但實(shí)際情況往往不如人意。究其原因，分組不合理是首要因素。我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)在6至8人為宜，一個(gè)班分為8個(gè)組左右。如果組內(nèi)人數(shù)太少，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的探討就不能充分開(kāi)展，小組外的展示時(shí)間也能控制在合理的范圍內(nèi)。如果組內(nèi)人數(shù)太多，就不能保證人人都有事做，學(xué)習(xí)小組太少也不利于組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。分組時(shí)，教師最好配合班主任，充分了解班上每一個(gè)學(xué)生的情況。包括學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格差異、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識(shí)積累、表現(xiàn)欲望等等，教師再結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的具體表現(xiàn)，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，將全體學(xué)生分成盡量平衡的8個(gè)學(xué)習(xí)小組。

第二，確定小組長(zhǎng)并明確職責(zé)。

分好學(xué)習(xí)小組后，就要選舉出小組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)、組員各自的職責(zé)和任務(wù)。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，課堂上小組合作學(xué)習(xí)的效果如何與小組長(zhǎng)有直接的關(guān)系。教師要給小組長(zhǎng)提出以下要求：小組長(zhǎng)要處處起榜樣作用，要求別人做到的要自己先做到。小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)筆記的檢查，確保自主學(xué)習(xí)實(shí)效，在小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有積極認(rèn)真參與討論的同學(xué)要及時(shí)指出。小組長(zhǎng)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確分工，對(duì)組員提出明確要求，組織組員對(duì)將要展示的內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)展，對(duì)每節(jié)課每位學(xué)生的展示做好公正的評(píng)價(jià)，并及時(shí)在組內(nèi)公示。小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的關(guān)系，發(fā)揮小組長(zhǎng)在老師和組員之間的橋梁作用，充分發(fā)揮組員的特長(zhǎng)，形成合力；跟蹤并幫助小組內(nèi)的學(xué)困生，每天對(duì)學(xué)困生所學(xué)知識(shí)掌握情況特別是存在的問(wèn)題及時(shí)向老師匯報(bào)。小組長(zhǎng)要加強(qiáng)與其他組之間的信息交互，與老師或本班其他小組長(zhǎng)之間保持密切聯(lián)系，隨時(shí)反饋相關(guān)信息，如小組內(nèi)遇到的困難或是確實(shí)解決不了的問(wèn)題等，要充分利用外部資源來(lái)得到幫助。

第三，營(yíng)造學(xué)習(xí)小組文化氛圍。

分好小組后，教師應(yīng)鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號(hào)，營(yíng)造學(xué)習(xí)小組文化氛圍。隨后，要統(tǒng)一制作學(xué)習(xí)小組銘牌，展示小組人員及小組文化，努力營(yíng)造歸宿感。

第四，學(xué)習(xí)小組如何學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)討論“分層學(xué)習(xí)，集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA、BB、CC、DD 進(jìn)行討論，然后小組對(duì)分層討論中不會(huì)的問(wèn)題和小組討論不出的問(wèn)題反饋給老師。要堅(jiān)持A教B，B教C，C教D，A拓展延伸的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)好的AA自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生DD則成為了陪襯。究其原因，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。小組分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或者性格外向的學(xué)生成了各小組的常任發(fā)言人，形成小組活動(dòng)被一二個(gè)積極分子壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。為此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔?，培養(yǎng)他們樂(lè)觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。還有就是對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用以激發(fā)各人的責(zé)任感，使得每個(gè)成員有事可做，對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。