蔡章橋，歐陽虹

(三峽大學(xué)仁和醫(yī)院，湖北 宜昌 443001)

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教學(xué)醫(yī)院“雙師型”教師職業(yè)壓力分析與對策

蔡章橋，歐陽虹

(三峽大學(xué)仁和醫(yī)院，湖北 宜昌 443001)

[摘要]教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)生同時承擔教學(xué)與醫(yī)療兩項工作，由此帶來的雙重身份意味著雙重壓力，過大的壓力會造成相應(yīng)程度的職業(yè)倦怠，對醫(yī)療和教學(xué)都會帶來不同程度的負面影響。對教學(xué)醫(yī)院“雙師型”教師工作壓力源進行分析，對改善他們的職業(yè)壓力的策略作了初步探析。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)醫(yī)院；“雙師型”教師職業(yè)壓力問題分析教師“雙師型”；職業(yè)壓力；對策

承接醫(yī)學(xué)院的教學(xué)任務(wù)是教學(xué)醫(yī)院的基本任務(wù)之一。教學(xué)醫(yī)院臨床醫(yī)生兼職教學(xué)工作(以下簡稱“雙師型”教師)，承擔著臨床、教學(xué)兩重任務(wù)，不僅要完成繁重的臨床醫(yī)療工作，還要在醫(yī)學(xué)院教書育人。臨床醫(yī)生參與教學(xué)的優(yōu)勢源于他們豐富的臨床診療經(jīng)驗，這些臨床經(jīng)驗不是編訂的教科書所能詮釋的，讓臨床醫(yī)生特別是有經(jīng)驗的醫(yī)生參與到醫(yī)學(xué)院的教學(xué)中是非常必要的。但他們所承受的工作壓力是醫(yī)生和教師雙重身份導(dǎo)致的雙重壓力[1]。高壓力狀態(tài)導(dǎo)致身心耗竭，產(chǎn)生厭棄工作的狀態(tài)，這一狀態(tài)被定義為職業(yè)倦怠[2]。而因為職業(yè)倦怠對工作缺乏積極性，會對學(xué)生的培養(yǎng)及其今后的職業(yè)生涯帶來負面影響。筆者通過對“雙師型”教師職業(yè)壓力原因分析，探討應(yīng)對策略，提高“雙師型”教師的抗壓能力，提高工作成就感，同時帶動醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

1“雙師型”教師職業(yè)壓力來源

1.1工作關(guān)注度高

“雙師型”教師被治病救人、為人師表的神圣光環(huán)所環(huán)繞，但他們又何尚不是被這雙重身份的工作壓力所重壓。社會的高度關(guān)注，帶來人們對醫(yī)療行業(yè)更高標準，現(xiàn)今社會醫(yī)患關(guān)系變得越來越尖銳，醫(yī)生工作積極性受到大大的影響。人才教育是個長周期工作，短期內(nèi)難以獲得成就感，使“雙師型”教師不愿投入到教學(xué)工作中，加上“雙師型”教師除了有一定的課時費外，在休假、通勤、晉升、福利方面與專職的教師有著較大的差距，更加影響到他們工作的主動性。

1.2工作負擔過重

“雙師型”教師的首要身份是臨床一線的醫(yī)生，“雙師型”教師與專職教師承擔的教學(xué)工作是一樣的，但又比專職教師多承擔一份醫(yī)療工作。有研究表明，醫(yī)生患抑郁癥的幾率高于普通人，最突出的問題和癥狀是人際關(guān)系、軀體化和抑郁[3]。由于醫(yī)療行業(yè)的特殊性，要求醫(yī)生要不斷的學(xué)習更新知識，為了晉升還需要參與科研等任務(wù)，僅有的空余時間也因此所剩無幾，沒有再多的時間來放松自己，壓力本就比其他行業(yè)要大得多。

1.3教育學(xué)知識有待提高

面對信息化社會中成長起來的學(xué)生們，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的教育進程。但臨床醫(yī)生無論是學(xué)生時代還是工作后進入臨床，學(xué)習和從事的都是醫(yī)學(xué)專業(yè)，他們并未接受過專業(yè)的教育學(xué)訓(xùn)練，多是摸索式教學(xué)、感覺式教學(xué)，隨意性強，以致于教學(xué)質(zhì)量受到影響。

2應(yīng)對策略

有研究表明個體對職業(yè)的滿意度越低，壓力越大[4]。個體如果感覺自己的工作有價值，或努力后能得到很好的回報，個體就能承受更多的工作量。“雙師型”教師的工作不被認可、缺乏同事間的理解和認可、上級管理者是否理解和支持是影響“雙師型”教師幸福感的主要因素[5]。他們應(yīng)該獲得高級管理層、同事之間更多的支持和關(guān)懷。不能僅僅只去關(guān)心他們的工作成效，要求他們不斷提高職業(yè)操守。應(yīng)多為他們提供疏解自身壓力的方法，引導(dǎo)他們?nèi)チ私庾约旱膬?nèi)心真實想法。醫(yī)院和大學(xué)應(yīng)該爭取提高“雙師型”教師的課時費、交通費用、餐補等。提高“雙師型”教師地位、改善他們的工作環(huán)境和條件、建立有效的社會支持等方式來緩解“雙師型”教師的職業(yè)壓力[6]。

“雙師型”教師不僅是臨床一線的醫(yī)生，也是教學(xué)一線的老師，有部分人員還是科研一線的主導(dǎo)者，或是管理一線的管理者，還有生活中角色，多重角色，多重壓力，幾重沖突，讓“雙師型”教師難以調(diào)整。爭取醫(yī)院、科室和大學(xué)的支持，把“雙師型”教師上課及備課的時間按照正常上班來計算，對于多出國家規(guī)定的工作時間，應(yīng)該給予相應(yīng)的補貼和休假，并應(yīng)相應(yīng)減少臨床工作時間，保證他們必要的休息。“雙師型”老師特別是剛畢業(yè)的青年教師，他們沒有給學(xué)生授過課，在實際教學(xué)工作中肯定會遇到各種問題，大學(xué)應(yīng)該重視青年教學(xué)正式授課前的培訓(xùn)，組織他們多觀摩高資歷教師的講課，幫助“雙師型”教師盡快踏上正確的軌道?！半p師型”教師應(yīng)該與專職教師一樣應(yīng)該享有同樣的教育專業(yè)方面的外出進修機會，或是由醫(yī)學(xué)院組織開展短期的教學(xué)培訓(xùn)班，提高教學(xué)水平，協(xié)助“雙師型”教師改善教學(xué)理念及行為，保證教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

人們需要在一個健康的心理、平衡的心態(tài)下工作[7]。如果壓力長期存在得不到有效的疏解，將會對他們的生活、工作、心理產(chǎn)生嚴重的影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進而影響到“雙師型”教師職業(yè)行為，也將影響到院校醫(yī)學(xué)生教育質(zhì)量，隨之帶來的更大的問題就是醫(yī)學(xué)院持續(xù)向前發(fā)展的問題。引導(dǎo)“雙師型”教師正確對待醫(yī)療和教學(xué)的關(guān)系，給予強大而持續(xù)的外界支持。改善他們的工作環(huán)境，提高相應(yīng)的待遇，給予“雙師型”教師更多參加教育學(xué)方面培訓(xùn)的機會，上級管理部門不僅僅要重視工作完成情況，還要關(guān)心“雙師型”教師的心理健康狀況，積極想辦法疏導(dǎo)他們承受的過大的職業(yè)壓力，提高自身抗壓能力。

[參考文獻]

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[5] 賈曉波，陳鳳榮，工作倦怠的測量及其干預(yù)研究綜述[J].心理與行為研究，2006,21(11)：15～17.

[6] 龔惠香，李向晟，劉明睿，等.高校教師職業(yè)壓力狀況調(diào)查及其應(yīng)對方式分析[J].高等理科教育，2010(5)：50～54.

[7] 鄒文君，朱莉莎.從醫(yī)生心理看醫(yī)院對病人的人文關(guān)懷[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會醫(yī)學(xué)版)，2006，27(5)：54～56.

[編輯]劉陽

[收稿日期]2016-01-20

[基金項目]三峽大學(xué)2014年高等教育研究重點項目(2014409)。

[作者簡介]蔡章橋(1973-)，男，副主任醫(yī)師，主要從事急診科臨床工作，992460919@qq.com。

[中圖分類號]R192

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673-1409(2016)18-0084-02

[引著格式]蔡章橋，歐陽虹. 教學(xué)醫(yī)院“雙師型”教師職業(yè)壓力分析與對策[J].長江大學(xué)學(xué)報(自科版)，2016，13(18)：84～85.