張松哲

【摘要】新課程實施以來，作文教學比過去有了較大的變化，突出一點就是學生作文大多為題目自擬，貼近學生的生活，鼓勵學生自由表達。這無疑減少了對學生寫作的束縛，為學生自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。新課程學生作文的豐富性、多樣性呼喚著作文評改方式的變革。作文評改方式的徹底改革，已是當務之急。

【關鍵詞】小學 作文 自主修改

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0089-01

作文評改是作文教學中的一個難點，長期以來，它就是一個令許多語文教師感到十分頭疼的問題。由于“精批細改，全批全改”在無形中成了衡量語文教師教學態(tài)度和教學質量的尺碼，許多教師把大量的時間和精力花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。作文講評步驟大多是“概述基本情況——擺優(yōu)點——講缺點——念習作”。這種評改方法，一是花去了教師大量寶貴的教學教研時間，影響了語文教學的正常進行，可謂用心良苦卻收效甚微；二是作文批改用時較長，使學生作文本較長時間存放在教師案頭，不能與學生見面。作文反饋的不及時，影響了學生的寫作興趣和寫作水平的提高；三是由于傳統(tǒng)的精批細改的作文評改方法耗時太多，使教師不堪負荷，為此，對學生作文的數(shù)量就不能不嚴加控制，這樣，勢必減少學生作文的實踐機會；四是作文評改基本上是老師一人之筆，一家之言，學生只能是“刮目相看”和“洗耳恭聽”，學習上處于消極被動地位，忽視乃至無視了學生的主體地位，致使教師和學生在作文教學中的雙邊活動變成了教師的單向活動。

新課程實施以來，作文教學比過去有了較大的變化，突出一點就是學生作文大多為題目自擬，鼓勵學生自由表達，這無疑減少了對學生寫作的束縛。新課程學生作文的豐富性、多樣性呼喚著作文評改方式的變革。作文評改方式的徹底改革，已是當務之急。

對于中段的小學生來說，要想讓他們學會修改作文，養(yǎng)成自主修改作文的好習慣，實施起來是比較困難的，需要老師耐心細致的輔導與訓練。一開始，學生的修改多停留在作文中的錯別字，標點符號上，對作文的選材，開頭與結尾，句子的通順，用詞的恰當?shù)榷疾蛔骺紤]，針對這些情況的出現(xiàn)，在小學中段修改作文這一問題，我作了如下嘗試，效果還不錯。

一、讓學生明白從那些方面進行作文修改（即作文評改細則）

針對小學中段作文修改的課標要求，修改細則如下：

（1）讀一讀。通讀習作，看選擇的材料是否符合此次作文的要求。

（2）減一減。減去習作中有明顯錯誤的字和詞語。不通順的句子。

（3）加一加。加上正確的字和詞語，加上通順的句子。

（4）劃一劃。劃出習作中用得好的優(yōu)美的詞句。

（5）換一換。把習作中一些平平的語句，換上一些優(yōu)美的詞句。讓文章讀來更加生動而具體。還要換上一個能吸引讀者的開頭，一個點題或有趣的結尾。

二、師生合作，示范修改

習作結束后，教師選擇選擇一篇中等的作文，師生合作修改，讓學生在修改中學習嘗試修改。老師把作文放在投影儀上，讓學生先通讀作文，然后按照以上的修改內容，逐一進行修改。 特別是換一換這個環(huán)節(jié)，學生實施起來可能比較困難，教師在這個環(huán)節(jié)中要起到引導作用，好讓學生在稍后自己的修改作文中大膽嘗試。

三、自主修改

讓學生在自己習作完成后，改一改自己的作文，一是享受作文給他們帶來的快樂，享受習作成功的喜悅，二是有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。作文教學不但要教會學生會“寫”，更要教會學生會“改”，把“改”的權力交給學生，讓學生在作文評改的“做中學”，通過實踐提高自己的學習能力。

四、小組合作修改，教師適時幫助

一般以四人為一組（便于討論交流，提高評改速度）、設一組長，負責本組作文的收發(fā)、傳遞、檢查、督促和匯總工作。組內成員應體現(xiàn)不同層次，以利于學生相互幫助，共同提高學生互改過程中，要求各組推薦在評改過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生習作，讓習作者在課堂上朗讀，教師引導全班同學欣賞品評。在學生進行相互評改的過程中，教師應一直在旁巡視學生的評改情況，對學生提出的問題予以及時地解答。評改結束后，由課代表將作文收齊交給老師，教師迅速檢閱各組評議情況，及時反饋信息、總結經驗、肯定成績，指出存在的問題及改進辦法。

五、教師評改

課后教師及時檢查學生的評改情況，評判學生的參與和認真程度。一般來說，大部分同學都很認真，針對還沒有改到的地方教師再作修改并寫出評語（即師評）。學生自主修改作文是當前課改的迫切需要。在作文評改活動中，師生之間、同學之間的思想觀念相互撞擊，必將產生新的靈感、新的思維火花，從而激活課堂教學。同時，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，學生的快速閱讀能力、口頭表達能力和作品欣賞能力等多元能力得到了提升，思維品質也更加縝密，所有這些變化，必將使學生獲得終身受用的學習能力，達到“自能作文”的目的，其寫作水平定能跨上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]劉英.小學作文：如何添“油”加“醋”增亮色[J].作文成功之路（上）. 2015（11）