王賢芳

摘 要：從合理導(dǎo)入，努力激發(fā)興趣；遵循規(guī)律，準確投放材料；尊重特點，鼓勵樹立自信；見縫插針，整合教學(xué)資源等方面，研究如何促進學(xué)生動手能力的提升。

關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外；動手能力；幼兒園；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G421；G610 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）04-0055-01

美術(shù)教學(xué)是一項實踐性較強的活動，是促進學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性潛能的重要方式。因此，教師不能僅僅是關(guān)注學(xué)生知識的傳授，更需要針對學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生提供適切的動手實踐的機會，促進學(xué)生觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力的不斷提升。

一、合理導(dǎo)入，努力激發(fā)興趣

愛因斯坦早就指出：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣的保障，對于生命剛剛起步的學(xué)生而言就毫無動力可言。因此，教師要善于營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的自主能動性，將其關(guān)注力吸引到學(xué)習(xí)過程中來。美術(shù)學(xué)科自身所包含的色彩、形態(tài)等元素，契合學(xué)生的認知特點和實際需要。但如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中過于平淡，就會減弱孩子的認知興趣，致使整個美術(shù)活動都處于被動接受的狀態(tài)。只有精心策劃開頭部分，形成未成曲調(diào)先有情的心境，激活學(xué)生的認知能力和興趣特點，才能培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識。一次“房子大觀”的美術(shù)專題活動中，要求孩子借助自己的創(chuàng)意進行房子的創(chuàng)新設(shè)計。教師采用故事導(dǎo)入的方式：“森林大會上，小動物們要舉行房子設(shè)計大賽。你們就是其中的一個小動物，你們會怎樣設(shè)計房子呢？”隨后，教師將其他“小動物”設(shè)計的房子展示出來，引導(dǎo)孩子進行欣賞。這樣一來，孩子的自主參與意識也積極調(diào)動起來，整節(jié)課體現(xiàn)出了較強的動手欲望和創(chuàng)新意識，設(shè)計出來的房子種類繁多、創(chuàng)意十足。

二、遵循規(guī)律，準確投放材料

動手擺弄是幼兒與生俱來的天性，更是促進其自主發(fā)展的重要方式。在實踐過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的認知能力，為他們投放適切的可操作性材料，借以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和協(xié)調(diào)能力。有了這些合適的投放材料，學(xué)生就可以結(jié)合自身的能力和興趣愛好進行適當(dāng)?shù)倪x擇，從而更好地進行美術(shù)動手實踐活動。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)孩子在原有的能力上進行實踐、操作，最終促進學(xué)生動手實踐能力的提升。例如，在美術(shù)手工制作“節(jié)日賀卡”的活動中，教師為孩子們提供了彩紙、圖案紋飾、小刀、膠水等適合孩子使用的必備材料。孩子們在了解相關(guān)要求之后，根據(jù)自己的需要自主選擇材料，通過自主化地剪裁、修整、組合等，制作出一張張精致的卡片。在整個活動中，教師提供的材料可以分為不同的層次。能力較強的孩子，教師可以鼓勵他們選擇相對復(fù)雜的材料與工具，而相對較弱的孩子，教師則可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們調(diào)整自己的材料，讓每個孩子都在原有的基礎(chǔ)上享受成功的愉悅，促進動手實踐能力的提升。

三、尊重特點，鼓勵樹立自信

自信對于生命的成長非常重要。在美術(shù)教育中，必須要以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在自信為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在這種自信心的推動下，學(xué)生的內(nèi)在潛能才會得到最為充分的發(fā)展，動手操作能力也會得到相應(yīng)的提升。當(dāng)孩子憑借自身的能力創(chuàng)作成功一幅作品，教師要善于從學(xué)生看似稚嫩的作品中捕捉閃亮之處，以積極正面的鼓勵語言來評價孩子的作品。一位教育家曾經(jīng)說過：“孩子就像一朵花，成長過程中需要雨露的滋潤。鼓勵就像雨露一般，缺少了就難以生存。”而實施評價時，不能僅僅局限在對成品的評價上，還要努力關(guān)注孩子的操作過程，對他們選擇的方法、呈現(xiàn)出來的創(chuàng)意進行感知，幫助孩子樹立動手實踐的信心。例如在教學(xué)創(chuàng)意畫“船”時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中船的基本形態(tài)之后，要求學(xué)生依照自己內(nèi)心的想象進行創(chuàng)作，但一位小朋友卻一直不動。于是，教師對其進行了正面鼓勵引導(dǎo)：“你看過船嗎？你覺得它們還可能會有怎樣的作用，就把它們像拍照片一樣畫出來?！焙⒆釉诶蠋煹墓膭钕?，積極動起手來。而在完成作品之后，教師再次關(guān)注這個孩子的作品，對其進行了肯定性表揚，孩子的臉上笑開了花。

四、見縫插針，整合教學(xué)資源

學(xué)生動手能力的訓(xùn)練是學(xué)生生命成長的重要內(nèi)容，不能僅僅停留在課堂教學(xué)中，而要結(jié)合學(xué)生的生活實際，抓住一切機遇，對他們的動手能力進行及時歷練。而在這個過程中，教師不可直接布置任務(wù)，而要根據(jù)現(xiàn)實生活中具體任務(wù)的內(nèi)容和要求，事先對孩子進行必要的指導(dǎo)，才能更好地促進孩子認知能力的不斷提升。例如，進行美工制作時，有時需要將教材中相關(guān)內(nèi)容沿著虛線進行裁剪。一開始，有的孩子常常因為過于著急，出現(xiàn)撕壞的現(xiàn)象。這一問題并不屬于課堂教學(xué)范疇，但孩子出現(xiàn)了這樣的情況，教師不能袖手旁觀，而要引導(dǎo)孩子用透明膠先粘好，并提醒孩子慢一點，再慢一點。課堂教學(xué)的內(nèi)容有限，但現(xiàn)實生活中鍛煉孩子動手能力的資源并不在少數(shù)。這一案例中，教師緊扣生活實際，獲取了重要的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生動手能力提升起到了較好的促進作用。

五、結(jié)束語

總而言之，美術(shù)教學(xué)是一項實踐性較強的活動，理應(yīng)承擔(dān)起強化學(xué)生動手能力的職責(zé)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)外的一切元素，通過創(chuàng)意畫、手工制作等途徑，著力提升學(xué)生的動手操作能力。

參考文獻：

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