梁小紅

會計(jì)專業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的問題及對策

梁小紅

現(xiàn)代學(xué)徒制理念對于指導(dǎo)會計(jì)專業(yè)校企合作具有重大的意義，會計(jì)專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制具備一些利好的內(nèi)外部環(huán)境因素，但在具體實(shí)踐中，由于會計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致其實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制仍面臨不少困境。設(shè)置校內(nèi)代理記賬公司，既抓住了現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)屬性，又針對會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)解決了其在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中存在的問題。校內(nèi)代理記賬公司是會計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的一種模式，也是現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中靈活運(yùn)用的一種嘗試。

現(xiàn)代學(xué)徒制；會計(jì)；代理記賬公司

現(xiàn)代學(xué)徒制是國際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式，其指導(dǎo)思想有益于優(yōu)秀會計(jì)人才的培養(yǎng)，但從實(shí)踐情況看，現(xiàn)代學(xué)徒制對合作行業(yè)、企業(yè)要求甚高，而會計(jì)專業(yè)由于其自身的特點(diǎn)，在運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式中遇到了不少瓶頸。如何抓住現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)屬性，將其精髓運(yùn)用到會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，是應(yīng)用型高校職業(yè)教育的一大挑戰(zhàn)，需要會計(jì)教育工作者的大膽嘗試和突破。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制對會計(jì)專業(yè)校企合作變革的指導(dǎo)意義

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制有助于提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)

會計(jì)工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性、政策性和技術(shù)性。會計(jì)政策隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷調(diào)整，因此會計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，才能準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行合理的職業(yè)判斷。會計(jì)人員的綜合能力只有在會計(jì)實(shí)踐中才能得到鍛煉，傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐以仿真教學(xué)為主，企業(yè)參與度較低，實(shí)際效果不大，而現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生達(dá)到會計(jì)工作的較高要求。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制可滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生知識多元化的要求

會計(jì)工作具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，在統(tǒng)一的會計(jì)準(zhǔn)則下，各個行業(yè)都有自己的會計(jì)操作規(guī)范，同一類型企業(yè)的不同會計(jì)崗位，也都有自己不同的工作內(nèi)容。職業(yè)院校在校教育是一種統(tǒng)一化的普識教育，而現(xiàn)代學(xué)徒制是一種個別化的差別教育，兩者有機(jī)融合，是實(shí)施“專精結(jié)合”的有效舉措，可滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生知識多元化的要求。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制可減少用人單位對會計(jì)畢業(yè)生崗前培訓(xùn)的時間和成本

由于會計(jì)工作是一個敏感的崗位，其保密性要求高，同時也是一個企業(yè)的核心重地，因此會計(jì)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中易出現(xiàn)“學(xué)生多崗位少、看得多做得少、簡單操作多職業(yè)判斷少、單一業(yè)務(wù)多全程參與少”等問題。而用人單位希望畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后馬上就能適應(yīng)工作，盡量減少崗前培訓(xùn)的時間和成本。建立現(xiàn)代學(xué)徒制有利于技能型人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，從而滿足用人單位節(jié)約時間和成本的要求［1］。

二、會計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)外部環(huán)境

（一）外部環(huán)境

目前，大多數(shù)歐洲國家都建立了或正在探索建立適合新時期的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)，盡管各國開展的形式具有一定的差異，但“雙重”身份、“雙元”育人、工學(xué)交替、實(shí)崗培養(yǎng)的內(nèi)在本質(zhì)是國際職業(yè)教育達(dá)成的共識。我國教育部和人力資源部出臺了系列開展現(xiàn)代學(xué)徒制的政策文件，提供了具體的試點(diǎn)意見，營造了良好的政策推動氛圍。同時，部分院校和企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功的案例讓企業(yè)得到了實(shí)惠，激發(fā)了企業(yè)參與的欲望。伴隨國家稅收政策的鼓勵，外部環(huán)境對會計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制十分有利。

（二）內(nèi)部環(huán)境

在目前職業(yè)教育發(fā)展過程中，教育部門對職業(yè)院校的各級評估和考核都以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣為導(dǎo)向，職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要通過加大實(shí)踐教學(xué)比例來實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展要求為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展與實(shí)施提供了內(nèi)驅(qū)力。

三、會計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的困境

（一）企業(yè)難以接納較大規(guī)模的會計(jì)學(xué)徒

職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向多為中小企業(yè)，而中小企業(yè)規(guī)模小、業(yè)務(wù)量少，一般一個企業(yè)接受的會計(jì)學(xué)徒為1～2人。一直以來，會計(jì)專業(yè)是高校招生的熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模不小，若以一屆會計(jì)學(xué)生有300人為例，將有2屆共600名學(xué)生要同時安排到企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒制培訓(xùn)，則學(xué)校需要找300家企業(yè)接受學(xué)徒，而現(xiàn)實(shí)是不可能的。如果再按照招生即招工的設(shè)想，那么一屆學(xué)徒留用以后該企業(yè)今后若干年就不能再接納學(xué)校安排的學(xué)生了，學(xué)校只能繼續(xù)尋找新的學(xué)徒基地，這很不現(xiàn)實(shí)。此外，面對這幾百家企業(yè)，學(xué)校對學(xué)生的交通安全、食宿安全、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等也尚未有一套較為成熟且行之有效的管理制度［2］。因此，會計(jì)專業(yè)與制造裝備、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等專業(yè)不同，無法像其他專業(yè)那樣選擇行業(yè)大企業(yè)進(jìn)行較大規(guī)模的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)。

（二）企業(yè)難以對未出師的會計(jì)學(xué)徒支付薪酬

現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目的是為學(xué)生提供一個全真的實(shí)踐環(huán)境，使其在即將畢業(yè)時能完成從學(xué)生到社會職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)換。但是，會計(jì)專業(yè)有其自身的特殊性，會計(jì)的不少業(yè)務(wù)會涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，而且牽涉較多的流動資金，存在著一定的資金安全問題。鑒于此，一般企業(yè)不愿意讓學(xué)生較為深入的觸及財(cái)務(wù)崗位的各項(xiàng)工作，只能讓其進(jìn)行一些簡單操作，甚至只是提供一部分憑證、賬簿供其瀏覽。此外，會計(jì)崗位的特點(diǎn)決定了學(xué)生要完成大部分的專業(yè)技能學(xué)習(xí)后才能上崗操作，在未系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)之前學(xué)生一般無法進(jìn)行獨(dú)立操作。在這種情況下，學(xué)徒的工作量小且價值不大，此時要求企業(yè)支付薪酬確實(shí)勉為其難。

（三）企業(yè)安排學(xué)徒實(shí)踐的內(nèi)容不穩(wěn)定

會計(jì)崗位的工作內(nèi)容有其自身的規(guī)律，如月初時做的是建賬報(bào)稅，月末時做的是期末結(jié)賬，如果不同時間到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容可能不同。也可能出現(xiàn)若干次到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)；或若干次的學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫，影響了專業(yè)技術(shù)的系統(tǒng)性。如果將會計(jì)專業(yè)實(shí)踐放在校內(nèi)公司，則學(xué)校在安排組織學(xué)習(xí)時將從專業(yè)技能的系統(tǒng)性角度做出更穩(wěn)妥的時間安排，使學(xué)生能得到完整的專業(yè)訓(xùn)練。因此，穩(wěn)定的實(shí)踐環(huán)境是會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中要考慮的一個因素［3］。

（四）會計(jì)學(xué)徒與員工身份難以統(tǒng)一

簽訂正式的勞動合同是現(xiàn)代學(xué)徒制理論上的一個重要特征。會計(jì)專業(yè)除了技能要求外，對學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)亦有較高要求，在招生即招工的前提下，沒有對準(zhǔn)員工進(jìn)行品質(zhì)上的考察就招工似有不妥。時至今日，雙向選擇已成為企業(yè)用工的必然。讓學(xué)校要求同一家企業(yè)既要解決學(xué)生的學(xué)徒問題，又要解決學(xué)生的就業(yè)問題對會計(jì)專業(yè)而言不太現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)代學(xué)徒制在會計(jì)學(xué)徒與正式員工的身份統(tǒng)一方面，不宜過于強(qiáng)求，將學(xué)徒與就業(yè)分開比較符合客觀現(xiàn)實(shí)。

四、構(gòu)建校內(nèi)代理記賬公司式的會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制

與會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所等單位合作成立校內(nèi)代記賬公司，開展對外經(jīng)營的代記賬業(yè)務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行代記賬實(shí)踐，是當(dāng)前會計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

（一）代理記賬公司的基本形式

院校可根據(jù)自身的具體情況，成立獨(dú)立的代理記賬公司或與校外代理記賬公司合作成立校內(nèi)分公司，作為教學(xué)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下接觸企業(yè)真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，做到真賬真做。

為保持一定的客戶數(shù)量，保證校內(nèi)代理記賬公司展開良好的可持續(xù)經(jīng)營，可以聘請經(jīng)營能力強(qiáng)、有社會活動經(jīng)驗(yàn)或有代理記賬公司營運(yùn)經(jīng)驗(yàn)的資深經(jīng)理人為公司總經(jīng)理。同時，為了讓教師用心投入公司的教學(xué)及營運(yùn)，可以采用入股制，或?qū)⒔處煹目冃ЧべY等與公司中的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)掛鉤，或給老師下指標(biāo)分配客戶名額，促使每位專業(yè)教師都參與到校內(nèi)代理記賬公司的教學(xué)和營運(yùn)中，營造濃郁的教學(xué)氣氛。校內(nèi)代理記賬公司應(yīng)該以教學(xué)為主要目的、以營利為次要目的，但如果摒棄了營利功能，則失去了市場，失去了教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，也會導(dǎo)致教學(xué)成果與真實(shí)社會環(huán)境不相適宜，這樣的公司必然不能長久。

（二）代理記賬公司的運(yùn)行機(jī)制

建立校級現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)委員會，在此基礎(chǔ)上成立會計(jì)專業(yè)學(xué)徒制工作小組，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價等。小組人員應(yīng)由行業(yè)專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師等組成。選拔校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師，在企業(yè)聘請“技師型”兼職教師，建設(shè)一支“校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)&企業(yè)師傅”的隊(duì)伍指導(dǎo)學(xué)徒實(shí)踐。通過協(xié)議明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生3方各自的職責(zé)，其中學(xué)生需與企業(yè)簽訂保密協(xié)議［4］。

會計(jì)專業(yè)的學(xué)徒選拔，可采用“雙軌制”形式，即考慮一部分會計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來會步入本科院校進(jìn)行更高層次的深造，其他直接就業(yè)者畢業(yè)后部分從事會計(jì)工作，部分從事管理、銷售等非會計(jì)工作。因此會計(jì)職業(yè)教育可考慮對一部分學(xué)生進(jìn)行技能為主的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，另一部分學(xué)生以接受應(yīng)用理論為主的職業(yè)教育，為升學(xué)做準(zhǔn)備，這樣既可以緩解資源壓力，滿足學(xué)生的個人選擇，也可以回避會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制難以展開批量培養(yǎng)的限制。在此基礎(chǔ)上，對申報(bào)學(xué)徒班的學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)考試，并按企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)通過面試的形式錄取學(xué)生，這些學(xué)生（學(xué)徒生）具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒。

（三）代理記賬公司下的教學(xué)改革

校企雙方共同研究教學(xué)方案及開發(fā)課程體系。以3年學(xué)制計(jì)算，學(xué)生1/2的時間在公司接受“項(xiàng)目實(shí)踐”或“輪崗實(shí)踐”，1/2的時間在課堂學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，從第1到第6學(xué)期均在代理記賬公司交替開展現(xiàn)代學(xué)徒制的具體學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合會計(jì)認(rèn)知發(fā)展與工作過程邏輯、滿足會計(jì)知識和經(jīng)驗(yàn)的綜合與創(chuàng)新、堅(jiān)持學(xué)校職業(yè)教育與會計(jì)工作現(xiàn)場職業(yè)培訓(xùn)相整合，使課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相融合。以現(xiàn)代學(xué)徒制為視角，構(gòu)建與會計(jì)專業(yè)“能力遞進(jìn)、工學(xué)交替”模式相適應(yīng)的課程體系。能力遞進(jìn)的課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)遵循“專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)—專業(yè)核心能力培養(yǎng)—專業(yè)綜合能力形成”的內(nèi)在規(guī)律，同步融合“專業(yè)認(rèn)知—崗位全真實(shí)訓(xùn)—輪崗實(shí)踐—頂崗實(shí)踐”的學(xué)徒制手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校和企業(yè)的無縫對接。

教學(xué)安排上，堅(jiān)持工學(xué)交替、雙導(dǎo)師協(xié)作與互補(bǔ)、分崗操作與輪崗操作相結(jié)合、實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)崗位任務(wù)相結(jié)合［5］。具體安排如下：（1）大一階段開展校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，交替安排學(xué)徒在代理記賬公司進(jìn)行會計(jì)憑證、賬簿、會計(jì)報(bào)表的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，觀摩師傅對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理流程。（2）大二階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識的同時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及代理記賬實(shí)際崗位需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，在代理記賬公司師傅的指導(dǎo)下，分別參與貨幣資金核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、負(fù)債核算、成本費(fèi)用核算、收入利潤核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、出納等崗位的實(shí)踐。每組學(xué)生按照不同的崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)處理流程完成代理記賬工作任務(wù)。（3）大三階段的第1學(xué)期安排學(xué)生在不同的專業(yè)崗位進(jìn)行輪崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐角色轉(zhuǎn)換，使每位學(xué)生接觸不同崗位和處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理以及涉稅操作，既提升專業(yè)綜合技能，又提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；大三階段的第2學(xué)期，在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下進(jìn)入代理記賬公司進(jìn)行頂崗實(shí)踐，獨(dú)立利用代理記賬財(cái)務(wù)軟件處理真實(shí)企業(yè)日常的記賬、算賬、報(bào)賬、納稅計(jì)算與籌劃、納稅申報(bào)的全流程業(yè)務(wù)。（4）大四階段，獨(dú)立進(jìn)行企業(yè)會計(jì)賬務(wù)處理，并要求學(xué)會為企業(yè)建賬及進(jìn)行財(cái)務(wù)管理分析，同時協(xié)助教師指導(dǎo)低年級的學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。

學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，圍繞行業(yè)、企業(yè)學(xué)徒出師標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的課程建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。將教師評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)徒評價模式。同時研究制訂校內(nèi)教師、企業(yè)師傅管理辦法，激勵“雙導(dǎo)師”共同發(fā)揮作用。

（四）保障措施

組織方面，校企聯(lián)合設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)代理記賬全真實(shí)踐教學(xué)方案的制定、實(shí)施與監(jiān)督，保證代理記賬實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。委員會每年定期召開會議，審議代理記賬公司年度工作狀況和規(guī)劃下一年度工作計(jì)劃，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對存在的問題限期整改，確保代理記賬全真實(shí)踐教學(xué)模式正常運(yùn)行。制度方面，校企雙方本著平等自愿、互惠互利、誠實(shí)守信的原則，就共建共營代理記賬公司相關(guān)事宜進(jìn)行友好協(xié)商，達(dá)成一致，簽訂《代理記賬公司共建共營協(xié)議書》，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)。為保證實(shí)踐質(zhì)量，制定和健全各項(xiàng)管理制度，如《代理記賬業(yè)務(wù)規(guī)范》《代理記賬指導(dǎo)教師守則》《代理記賬學(xué)生守則》《代理記賬承諾書》等。經(jīng)費(fèi)方面，設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)及相關(guān)工作，主要包括學(xué)生實(shí)習(xí)的補(bǔ)助、企業(yè)的補(bǔ)助、師傅的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)。師資方面，學(xué)校出臺相關(guān)的政策吸引優(yōu)秀人才充實(shí)“雙師”隊(duì)伍，同時要著力培養(yǎng)精于現(xiàn)代學(xué)徒制的骨干教師。

五、代理記賬公司式的現(xiàn)代學(xué)徒制的價值分析

第一，代理記賬公司的業(yè)務(wù)來源于企業(yè)的真實(shí)憑證和數(shù)據(jù)，使會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制有足以保證質(zhì)量的教學(xué)原料。同時，為了使代理記賬公司的教學(xué)業(yè)務(wù)有較大的容量，可將代理記賬公司業(yè)務(wù)資料涵蓋不同的行業(yè)，以充分培養(yǎng)學(xué)生具備多種行業(yè)的會計(jì)賬務(wù)處理技能。此外，根據(jù)會計(jì)教學(xué)需要，在不泄露企業(yè)的商業(yè)秘密、不影響企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營的前提下，可將代理記賬公司業(yè)務(wù)進(jìn)行技術(shù)處理，將業(yè)務(wù)按照教學(xué)需要進(jìn)行加工并用于教學(xué)實(shí)踐。

第二，在代理記賬公司實(shí)踐，只要時間安排合理，就可保證學(xué)徒們學(xué)習(xí)到會計(jì)崗位不同時段的業(yè)務(wù)，從而全面掌握會計(jì)技能。在校內(nèi)代理記賬公司進(jìn)行學(xué)徒式的培訓(xùn)，學(xué)生上班及學(xué)習(xí)都在代理記賬公司，由于地點(diǎn)在校內(nèi)，避免了來回奔波之苦，校方在管理上也不必?fù)?dān)心人身、財(cái)產(chǎn)等安全問題。雖然沒有保證分配，但通過對學(xué)徒的工作檢驗(yàn)，仍然可以遴選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)校在就業(yè)推薦方面可以給予優(yōu)先考慮。

第三，“雙師雙角色”是校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的靈魂，也是試行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要難點(diǎn)。學(xué)校為此要建立實(shí)踐指導(dǎo)教師師資庫，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)專業(yè)教師在這種氛圍和壓力下，必須要充分利用校內(nèi)代理記賬公司的平臺，虛心學(xué)習(xí)、接受挑戰(zhàn)，把自己培養(yǎng)成擁有財(cái)務(wù)咨詢、稅收申報(bào)、代理記賬、納稅籌劃、工商注冊與登記等社會服務(wù)能力的“師傅”，這將極大地促進(jìn)學(xué)?！半p師”隊(duì)伍的建設(shè)。

第四，教師與企業(yè)師傅在代理記賬公司平臺不斷溝通交流，有利于教師為企業(yè)提供各種增值服務(wù)。如規(guī)范會計(jì)制度、加強(qiáng)財(cái)務(wù)風(fēng)險控制、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、合理籌劃稅收等，促進(jìn)校企雙方走向更深層次的合作。

總之，設(shè)置校內(nèi)代理記賬公司，既抓住了現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)屬性，又針對會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)解決了其在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中存在的問題，它是會計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的一種模式，也是現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中靈活運(yùn)用的一種嘗試。

［1］田珂.航海類高職院校會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用研究［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（9）.

［2］繆啟軍.代記賬式仿真教學(xué)模式下會計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制研究［J］.商業(yè)會計(jì)，2015（4）.

［3］林彬.校企合作于職教改革發(fā)展的理念意義與實(shí)踐責(zé)任［J］.福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（4）.

［4］解嬌娜，解妮娜.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探討［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2016（2）.

［5］況衛(wèi)華.職業(yè)院校如何實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制［J］.中國外資，2013（5）.

（編輯：劉姝）

G424.1

A

1673-1999（2016）08-0137-04

梁小紅（1972-），女，福建商學(xué)院（福建福州350012）教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

2016-05-20

福建省教育廳A類課題“會計(jì)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革方案研究”（JAS14858）；校級課題“會計(jì)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革方案研究”（SZJG201401）；省級現(xiàn)代學(xué)徒制培育項(xiàng)目“稅務(wù)（企業(yè)會計(jì)與稅務(wù)）專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)”立項(xiàng)（201605）。