蒲德彥

（南京郵電大學通達學院，江蘇揚州225127）

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模塊化人才培養(yǎng)體系在地方高校中的實踐與探討

蒲德彥

（南京郵電大學通達學院，江蘇揚州225127）

摘 要：地方高校以培養(yǎng)應用型人才為育人目標，普遍推行模塊化培養(yǎng)、模塊化教學的培養(yǎng)模式。要體現模塊化培養(yǎng)特色，提高應用型人才培養(yǎng)質量，地方高校需要在課程體系和課程教學方面體現其特色，在教學內容、教學方式、考核方式方面體現真正的應用性；需要加強實踐教學管理，提高實踐性模塊的含金量；需要注重學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視管理、服務、校園文化等隱性教育模塊對學生能力和素質的錘煉；要明確科學的人才培養(yǎng)定位，尋找正確的人才培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：模塊化；培養(yǎng)；地方高校

隨著高等教育大眾化的不斷深化和社會對人才的需求變化，培養(yǎng)高素質應用型人才已成為很多高校明確的人才培養(yǎng)目標。地方高校作為我國應用型人才培養(yǎng)的一支不可忽視力量，當前，理論界對應用型人才培養(yǎng)模式的研究和探討蔚然成風。大家都認為模塊化培養(yǎng)、模塊化教學是適應地方高校等應用型高校人才培養(yǎng)的理想模式。

關于什么是模塊化培養(yǎng)、模塊化教學，這些研究也都給出了基本一致的看法，概括起來，就是根據學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，將社會對專業(yè)人才的能力素質需求進行梳理，細化成各個能力要素，由相關聯的能力要素對應的知識點及知識應用組成課程教學模塊，若干課程教學模塊組成模塊化教學體系，以模塊化教學為主要方式的人才培養(yǎng)模式。［1］模塊化培養(yǎng)體系淡化以系統(tǒng)的學科和專業(yè)能力為核心組建線性的課程教學體系，強調以專業(yè)對應的行業(yè)素質和崗位能力為中心進行應用能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作為一所以通信信息類專業(yè)為主的地方高校，南京郵電大學通達學院秉承先進的培養(yǎng)理念和嚴謹的教學管理，在模塊化人才培養(yǎng)方面進行了有益的探索實踐，并取得了顯著成效。近年來，學院的教學質量、教學管理和學生的學習氛圍、學習效果不斷提升，畢業(yè)生的就業(yè)質量逐年提高，學院的人才培養(yǎng)社會認可度大大增強。近年來，學院進一步明確了“多科性、應用型、國際化”的辦學定位和培養(yǎng)高素質信息類應用技術人才的辦學目標，在人才培養(yǎng)和教育教學方面加快了改革步伐，模塊化的培養(yǎng)方案和教學管理模式更加明確具體。比如，在制定培養(yǎng)計劃時，根據課程性質將課程分為通識基礎課程、專業(yè)課程（含專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課）、專業(yè)選修課、實驗實踐課、任意選修課、自主個性化學習等各個模塊。在實驗實踐性課程中，結合學院的分類培養(yǎng)和“3+ 0.5+0.5”的分階段培養(yǎng)改革措施，又細分了通識教育實踐、專業(yè)課程實踐、分類培養(yǎng)（就業(yè)、考研、出國）、校外實踐等小的模塊。［2］在教學環(huán)節(jié)，同一模塊內的教學內容嚴格遵守知識傳授的先后邏輯順序，理論知識與實踐環(huán)節(jié)有機結合，專業(yè)選修和任意選修課程模塊根據情況設置方向性模塊，供學生根據自身興趣、愛好和特長自由選擇，實現了學生的個性化培養(yǎng)。

在模塊化培養(yǎng)模式的推行和實施過程中，不可避免地會出現各種問題。筆者擬根據地方高校推行模塊化教學的實踐，進行深入探討。

一、模塊化培養(yǎng)模式應強化課程體系建設和教學改革

當前地方高校普遍推行的模塊化培養(yǎng)模式并沒有完全擺脫傳統(tǒng)的以學科、專業(yè)素質需求為核心的平臺式培養(yǎng)體系，要充分體現地方高校模塊化人才培養(yǎng)的鮮明特色，就必須在課程體系和課程教學方面進行改革。

教學型、研究型或教學研究型等非應用型本科院校的培養(yǎng)方案中的課程體系一般按照“通識基礎課程”、“學科基礎課程”、“專業(yè)基礎課程”、“專業(yè)（選修）課程”等標準進行分類和安排，具有一定的“模塊性”。地方高校推行模塊化培養(yǎng)模式，其課程體系沒有真正擺脫非應用型本科院校根據學科和專業(yè)進行的課程（模塊）分類，只不過地方高校在“實踐教學”模塊方面強調的更為明確，課程所占的學分比例稍高，在實踐性教學過程中更加強調實驗、實習等動手環(huán)節(jié)的學習。地方高校的“模塊化”培養(yǎng)模式和課程模式依然無法完全擺脫傳統(tǒng)的學科、專業(yè)課程的線性分類（模塊）模式。

隨著高等教育改革的不斷深化和應用型人才培養(yǎng)理念的不斷強化，很多教學型、研究型或教學研究型大學同樣也非常重視實踐性教學，只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才具有更強的就業(yè)能力和社會適應能力。所以，地方高校要想提高教學質量、提高社會認可度，就必須在課程模塊和模塊化教學的特色化方面下工夫。地方高校應該充分利用其體制靈活性和教學創(chuàng)新性的優(yōu)勢，在課程設置尤其是專業(yè)課程設置上體現本校的特色，在課程教學內容、教學方式上體現真正的應用性，讓學生學到與社會、與職業(yè)高度契合的東西。［3］比如，南京郵電大學通達學院在專業(yè)選修課程模塊中再細分一些專業(yè)方向模塊，供學生根據自己的興趣愛好，在進行更明確的專業(yè)能力定位后進行選修；依托學校信息學科優(yōu)勢，努力建設和發(fā)展“信息文科”，在市場營銷等文科類專業(yè)中嵌入通信信息類基礎課程，學生在畢業(yè)時就會有更強的行業(yè)適應性和就業(yè)競爭力。

地方高校的不少專業(yè)教師長期在非應用型高校任教，容易將其長期形成的相對固定的教學內容和相對定式的教學方式用來教育學生，由于脫離實際所以不能帶來良好的教學效果。因此，需要加強對地方高校任課教師特別是專業(yè)課程教師的指導培訓，并通過研討形成適應地方高校學生的教學大綱和教學方式。在教學過程中，教師應該在基礎知識講解的同時，注重知識的遷移和運用，通過互動和平時考核等方式讓學生學會主動思考。在課程考核時，盡量少一些死記硬背的內容，多一些思考和應用的考核?？己朔绞降淖兓軒韺W習習慣和風氣的轉變。

二、加強實踐環(huán)節(jié)的教學和管理，提高實踐性模塊的“含金量”

實踐性教學環(huán)節(jié)一般包括課內實驗、校內實踐、校外實習實訓等。納入專業(yè)培養(yǎng)方案的實驗、實習和實踐教學環(huán)節(jié)應該作為應用型人才培養(yǎng)高校的辦學特色加以重視。首先，從量的角度來看，就要適當增加實踐性教學環(huán)節(jié)課程數量、課時比例、學分比例等；其次，要大力開發(fā)實踐性課程，引進一些新形式、新內容的實踐課程。

但是，目前的實踐教學與考核并不能保證教學質量和水平，實踐效果不能令人滿意。例如，對于學生暑期實踐、畢業(yè)實習，學校只能提供為數不多的實習單位和崗位，大多需要學生自行尋找實習單位，在考核時也主要是讓學生上交實習報告。這樣的實習帶來的后果是，很多學生沒有能力或沒有動力找到適合自己的實習單位和崗位，就會投機取巧隨意找單位蓋章，隨意編造實習報告。老師雖心知肚明，但也無能為力。這樣的實踐不僅不能鍛煉學生，還會誤導學生弄虛作假，使其養(yǎng)成不認真、敷衍了事的壞習慣。

校企合作在應用型人才培養(yǎng)模塊中非常重要。地方高校大都通過與各種企業(yè)單位建立合作關系，共建實習實訓基地，為學生的實踐教學與實訓創(chuàng)造更多的平臺和機會。校企合作的確能為學校引入更多更強的人才資源、教學資源，但同時也帶來了不容回避的問題。中國的企業(yè)與高校合作還沒有專門的國家政策予以大力支持，還沒有專門的法律法規(guī)對校企雙方合作的權利和義務予以規(guī)范，這導致不少的校企合作缺乏緊密的利益關系，缺乏嚴謹規(guī)范的合作實現機制，導致合作內容和方式隨意變化，或者只是簡單的一紙協(xié)議而沒有實質性的合作內容和工作計劃。另外，在合作過程中，企業(yè)引入的師資雖然能在教學中帶來新的思想和前沿理念，但是難以融入學校教學管理的規(guī)范性約束中，容易自以為是，放任自流，容易將社會上不合時宜的實用主義、隨性自由的思想帶入校園，給學校教學管理帶來新的麻煩。

綜上所述，實習實踐教學模塊非常重要，但是怎么樣提高實習實踐模塊的“含金量”才是地方高校需要認真思考和解決的關鍵問題。在不能有效掌控大規(guī)模實習實踐的質量和效率的情況下，學校不妨放慢一些推動實習實踐教學改革的步伐，一步一個腳印地扎實推進，拒絕冒進和形式主義。首先，不能片面追求實習課程和實習方式的數量，而是以追求實習課程能給學生帶來什么為核心，注重課程的“含金量”；其次，不能片面追求校企合作單位的數量，而是要想方設法與企業(yè)建立真正持久深入的合作關系，明確雙方合作的實質性內容、方式等，定時定期保持聯系和溝通，總結前期工作，籌劃后期合作。另外，校企合作最重要的是建立人才交流、教學合作的渠道，校企雙方通過人才互動和交流，學校老師進企業(yè)進行學習培訓，逐漸成為“雙師型”的教師；企業(yè)的專家進校園進課堂，為學生傳授最新最前沿的學科、專業(yè)和行業(yè)知識。人力資源的互動交流是實現校企雙方“共贏”的核心。

三、強化學生能力和素質的錘煉

現行的模塊化教學在理念上強調知識、能力和素質的統(tǒng)一，但是在強化課程教學對學生進行知識“輸入”的同時，更應該強化管理、服務、校園文化等“隱性教育模塊”對學生能力和素質的錘煉。知識是基礎，能力是核心，素質是保障，這是培養(yǎng)適應社會需求的合格人才必須堅持的理念?；A知識大都通過教學方式進行輸入，一般高校都能通過課堂教學來完成，只是因教師講授和學生接受方面的差異而存在學生基礎知識掌握程度不同的問題。［4］能力和素質主要包括知識遷移能力、思維創(chuàng)新能力、實踐動手能力、團隊協(xié)作能力、社交能力、文化素質、身心素質、人格品質等，能力和素質的提高除了依靠正常的課堂教學和課程實踐，更重要的是依靠非教學型、非課程型的管理活動和校園文化來實現。

教學有顯性的課程模塊作支撐，非教學型、非課程型的活動和管理屬于隱性的人才培養(yǎng)模塊。這些隱性的人才培養(yǎng)模塊對學生成長發(fā)揮著不可替代的作用，學生在學習、工作和生活中時時刻刻都能感受到所處學校對其影響。學校在對學生進行思想政治教育、心理引導和日常規(guī)范管理時，如果不能嚴格規(guī)范自身管理和服務，就會給學生帶來困惑，帶來逆反，進而影響學生自己的思想和行為，影響學生綜合能力素質的提升。

高校學生具有自我約束能力較弱和可塑性較強的特點。因此，強化課程教學的同時，必須高度重視教學管理，提高學習效率和效果；必須高度重視學生日常管理和服務，建設豐富多彩的校園文化；教師和工作人員以身作則，以身示范，為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境和更多的成長機會。在學校良好、規(guī)范和富有正氣的管理服務氛圍中，提高學生自律意識、規(guī)則意識、遵紀守法意識，提高學生人際交往、團隊協(xié)作、身心調適、社會適應等各方面的綜合素質。如果地方高校能在管理服務和校園文化這一“隱性課程模塊”方面做足功夫，將會更加凸顯其辦學和人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢，大大提高學生的整體能力素質，讓學生、家長和社會成為增強學院社會知名度和美譽度的自覺“代言人”。

四、明確科學的人才培養(yǎng)定位，尋找科學的人才培養(yǎng)路徑

模塊化人才培養(yǎng)模式順應了國家建設和社會發(fā)展對應用型人才的急切需求。但是，在推進模塊化培養(yǎng)的過程中，應同時加強學科專業(yè)建設、基礎性課程建設、教改研究實踐等，以規(guī)避應用型人才培養(yǎng)陷入“實用主義”的功利化陷阱。大學主要功能是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承，在任何時候，高等教育都不能丟掉其獨特的社會功能。

隨著高等教育大眾化的不斷發(fā)展，高校人才培養(yǎng)競爭也越來越激烈。地方高校作為高等教育的重要成員，應該充分發(fā)揮自身的辦學特色和優(yōu)勢，與學術研究型大學、教學研究型大學等“錯位發(fā)展”，走適合自己的應用型人才培養(yǎng)的特色道路，從而在激烈的競爭中占有一席之地。為此，眾多地方高校采取各種措施，通過修改培養(yǎng)目標、更新培養(yǎng)方案、加強應用性模塊教學等方式推進人才培養(yǎng)模式改革，并取得了令人矚目的成績。

但是，應該看到，在模塊化人才培養(yǎng)中，由于偏重于學生畢業(yè)率、就業(yè)率、考公務員率、升學率等學生“出口性”指標，很多地方高校陷入了實用主義的陷阱。有的學校將學科與專業(yè)拋在一邊，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中隨意刪除、減少學科專業(yè)性課程模塊和基礎性、素質性課程模塊，代之以公務員考試課程、出國留學語言課程、考研輔導課程、計算機等級考試課程等課程模塊，忽視了學生基礎知識和專業(yè)綜合素質的打造；有的學校過于強調實習實踐，隨意放大實踐性教學模塊的學習量，卻疏于管理和考核，降低了實踐教學的質量與內涵，學生丟掉理論基礎的同時也丟掉了實踐能力；有的學校過于追求所謂的“改革創(chuàng)新”，在模塊化培養(yǎng)中大開大合，目的就是博得宣傳效應和眼球性，卻忽視了培養(yǎng)計劃的科學性和相對穩(wěn)定性。這些改革措施能在短期內、在一定程度上提高學校的知名度，提高一些考核指標的亮度，卻因為其嚴重的“功利性”，難以實現學校在踏實有效、穩(wěn)步推進的教育教學改革中的健康長遠發(fā)展，造成人才培養(yǎng)模式與高等教育功能的偏離。因此，地方高校有了明確科學的人才培養(yǎng)定位后，更重要的是尋找正確科學的人才培養(yǎng)路徑。

第一，要做到學科專業(yè)建設與模塊化應用型人才培養(yǎng)兼顧。地方高校在通過模塊化培養(yǎng)推動應用型人才培養(yǎng)的過程中，不能偏廢學科和專業(yè)，要重視基礎和潛在的綜合能力，不能只注重眼前，要長遠規(guī)劃，建構完整的模塊化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為學生各項專業(yè)素質的均衡發(fā)展奠定基礎。

第二，要使課程模塊與學生的成長成才、高等教育的內在規(guī)律相適應，在重視學生應用能力提高的同時，更應該加強學生綜合能力與素質的教育。例如，通過開設大學語文、計算機應用基礎等基礎素質課程模塊，提高學生的文化素養(yǎng)和適應工作的基本能力；通過跨學科、跨專業(yè)學習模塊培養(yǎng)學生的知識遷移、思考創(chuàng)新能力等［5］。學校對這些模塊的重視就能在一定程度上消減人才培養(yǎng)中過多的實用主義和功利性訴求，使學校人才培養(yǎng)保持科學和理性。

第三，培養(yǎng)方案、課程體系、教學考核、實踐創(chuàng)新、服務管理、校園文化等方面是人才培養(yǎng)體系中重要的環(huán)節(jié)或模塊，缺一不可。彼此之間存在著相互影響和制約的依存關系，需要教學、管理、服務保障等各條戰(zhàn)線的教職員工群策群力，需要學生的積極支持與配合。學校需要從上至下建立一整套有利于推動模塊化人才培養(yǎng)的保障體系。

第四，建立教學質量保障體系。無論如何，教學始終是高校所有工作的核心。理論教學、實踐教學都必須建立一整套能夠推動和改進教學工作的質量監(jiān)測保障制度。比如，積極推進試卷（題）庫的建設工作，在此基礎上進一步推進教考分離；積極推動教學督導制度的建設，隨時監(jiān)控掌握教學動態(tài)，發(fā)現問題及時改進；加強思想政治工作的專業(yè)化和規(guī)范化建設，通過規(guī)范有效的日常管理推動學生思想、心理和行為的成長；建立一整套實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，為學生實習、實踐和實訓搭建更加寬廣的平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更大的舞臺，同時推動實踐教學的規(guī)范化建設和質量提升。

第五，加強師資隊伍建設。教學要有保障，師資建設是核心。首先，要通過人才引進、培訓學習、進修深造等方式建立一支“雙師型”的適應地方高校應用型人才培養(yǎng)的師資隊伍；其次，要加強任課教師之間的合作交流，特別是課程模塊內部的教師之間要建立信息互通、交流學習的機制，共同打造精品課程、精品課程模塊，推動人才培養(yǎng)模塊化建設，引入競爭機制，推動課程模塊不斷發(fā)展；再次，要加強師德師風建設，增強教師傳道授業(yè)解惑的責任感，增強教師在學院建設工作中的參與感，積極為高校建設特別是教學發(fā)展出謀劃策。

參考文獻：

［1］潘懋元.應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐［M］.廈門：廈門大學出版社，2011.

［2］李峻，陳鶴鳴，方萍.模塊化人才培養(yǎng)：理論內涵、模式構建與風險防控［J］.黑龍江高教研究，2013（3）.

［3］王俊，李祎.應用型人才培養(yǎng)與課程的模塊化改革［J］.合肥學院學報（自然科學版），2013（3）.

［4］李德才.關于模塊化教學的幾個問題——兼論工程師型人才培養(yǎng)［J］.合肥學院學報（自然科學版），2013（4）.

［5］藍剛.獨立學院應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式模塊化構建［J］.現代經濟：現代物業(yè)，2013（6）.

責任編輯胡號寰 E-mail：huhaohuan2@126.com

文獻標識碼：分類號：G642.4A

文章編號：1673—1395（2016）03—0086—04

收稿日期：2016-01-21

基金項目：江蘇省高等教育教改研究項目（2015JSJG228）；南京郵電大學通達學院2014年教學改革研究項目（JG0211408）

作者簡介：蒲德彥（1980—），男，四川旺蒼人，講師，碩士，主要從事教育管理研究。