裘俊彥

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院機電系，江蘇 常州 213164）

基于“教學做合一”的機械類專業(yè)實踐課程的探索與實踐

裘俊彥

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院機電系，江蘇 常州 213164）

制造業(yè)近年來發(fā)展迅速，對高技能人才提出了緊迫的需求，結(jié)合新形勢，提出了基于“教學做合一”的機械類專業(yè)實踐課程的教學改革思路，給出了其教改方案及實施措施.從應(yīng)用情況看，經(jīng)過六年的探索與實踐，推進了職業(yè)素質(zhì)及綜合職業(yè)能力的提高，取得了良好的效果，為機械類專業(yè)的實踐課程改革提供了參考.

教學做合一；機械類專業(yè)；實踐課程；探索與實踐

0 引言

常州及長三角地區(qū)的制造業(yè)最近幾年發(fā)展較快，已形成“農(nóng)機、輸變電設(shè)備、汽車及配件、紡織服裝業(yè)”四大支柱產(chǎn)業(yè).2015年，常州地區(qū)產(chǎn)值億元以上的工業(yè)企業(yè)超千家，制造業(yè)的迅猛發(fā)展，對高技能人才提出了緊迫的需求，現(xiàn)代制造企業(yè)更注重勞動者的綜合職業(yè)能力，高職教育必須盡快適應(yīng)這種要求，以解決目前存在的突出問題.一是學習體系與工作體系之間存在差距，尤其是綜合職業(yè)能力較差；二是高職學生基礎(chǔ)知識不夠扎實、實踐技能訓練不夠過硬、綜合職業(yè)能力亟待提高［1］.

1 課改思路及舉措

課程建設(shè)是各院校提高“教學質(zhì)量”的必經(jīng)途徑［2］.就機械類專業(yè)實踐課程而言，“教學做合一”是提高其教學質(zhì)量的最有效的方法之一，“教學做合一”的主線索是“做”，而“做什么”則是這個核心內(nèi)容中的關(guān)鍵［3］，通過“做”，縮短學校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的差距，“做什么”的要求引出了“教什么”、“學什么”的探索話題，從而引導機械類專業(yè)實踐課程進行了以下多項課改與實踐.

1.1 改革教學內(nèi)容及組織形式

“教學做合一”的實施突破了高職傳統(tǒng)的授課模式，即“文化課”→“專業(yè)基礎(chǔ)課”→“專業(yè)課”→“技能訓練課程”［4］.在教學方法上，以項目+典型案例為主來驅(qū)動教學，通過基于工作過程的項目化教學，逐步展開，把完成“案例”轉(zhuǎn)變成是完成單個“工作”的過程，通過“教學做合一”，讓學生從開始學習就帶著項目及工作任務(wù)去探索、去分析，學生在完成項目（“做”）的過程中，會遇到問題→發(fā)現(xiàn)問題→主動地提出問題→老師引導學生解決問題，讓各類問題貫穿到整個項目學習及課程學習的過程中，從而啟發(fā)了學生主動探索→主動探究解決問題的辦法，使他們在實踐（“做”）中提高了職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技能［5］.

1.1.1 不斷更新教學內(nèi)容

例如《機制工藝與夾具課程設(shè)計》實踐課程的內(nèi)容設(shè)計上，通過不斷更新教學內(nèi)容，將原來單一品種零件的工藝編制與夾具設(shè)計改革為四類典型零件（典型軸類零件、套筒類零件、齒輪類零件、撥叉類零件）的工藝編制與夾具設(shè)計.

課程的內(nèi)容不再遵循傳統(tǒng)教學，而是將完成學習任務(wù)的過程與學生的綜合能力、職業(yè)素質(zhì)、個性發(fā)展等方面結(jié)合起來，并且對課程內(nèi)容進行了相應(yīng)的刪減與整合，以“工作過程”為導向，以“能力培養(yǎng)”為核心，將與項目相關(guān)的職業(yè)工作→作為一個整體的“行為過程”→轉(zhuǎn)化成學習總項目→細分成若干學習子項目或者分項目→引導學生在完成各項目中體會職業(yè)工作，使所教的實踐類課程為學生的專業(yè)提升和今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

1.1.2 突出崗位核心技能的培養(yǎng)

學生的就業(yè)競爭力主要取決于其“崗位核心技能”的過硬程度，因此，需要突出專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，加大專業(yè)核心課程的課時比例，以保證學生能夠?qū)W深入、學明白、學扎實，從而提高就業(yè)競爭力［6］.例如《機制工藝與夾具課程設(shè)計》實踐課程，是專業(yè)核心課程，其學時由原來教學設(shè)計中的60學時增加到90學時以及增加了后續(xù)60學時的加工制作課程，確保學生能全面、深入掌握核心技能.

1.1.3 強化學生動手能力的培養(yǎng)

如課程《機械工程綜合設(shè)計與綜合實訓》里面的綜合實訓，即為加工制作——將設(shè)計的夾具裝配體加工制作出來，為了強化學生的實際動手（“做”）能力，增加了操作技能（“做”）的工作量，并且，在操作內(nèi)容方面，以各類技工（如車、鉗、銑、磨）國家職業(yè)資格考核所需的理論與實踐的考核大綱要求，設(shè)計“夾具裝配體加工制作”的教學內(nèi)容，以強化學生動手能力的培養(yǎng).

1.1.4 以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，實施“教學做合一”

以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為機械類高技能人才培養(yǎng)的主線，將機械類技術(shù)與行業(yè)技術(shù)相結(jié)合，實施項目制教學，采用“工作過程+行動導向+項目引領(lǐng)”的“教學做合一”一體化教學組織形式，引導學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).

例如學校與企業(yè)共同開發(fā)的課程——《機械工程綜合設(shè)計與綜合實訓》課程（機械專業(yè)核心課程），其中的某項學習任務(wù)：完成典型零件（典型齒輪類零件）的工藝規(guī)程編制工作，這項工作是企業(yè)典型的工作過程，齒輪類零件全部來自企業(yè)生產(chǎn)的S195柴油機齒輪，其“教學做合一”的教學設(shè)計見表1.

表1 典型齒輪零件的“教學做合一”的教學模塊設(shè)計（項目：完成齒輪類零件的工藝規(guī)程編制工作）

1.2 改革考試考評方式

“教學做合一”實施效果的檢驗方法之一，是考試或考評，改革以往的考評方法，在項目化考核中引入了發(fā)展性評價.通過實施——應(yīng)知考核+應(yīng)會考核+素質(zhì)能力考核，不僅打破了傳統(tǒng)的試卷考核，而且能有效地彌補過程性考核所學知識不夠扎實的缺陷，同時還體現(xiàn)了綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展.

這種采用“定量與定性”相結(jié)合的評價方式，經(jīng)實踐證明，能很好地發(fā)揮考評的“檢查、反饋和激勵”等功能［7］，能很好地引導考評的開展，特別是素質(zhì)能力考核大大增強了學生調(diào)研、設(shè)計與分析、團隊合作、專業(yè)術(shù)語表達等能力，因而有效地促進了高技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，縮短了學習體系與工作體系之間存在的差距，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì).

1.3 打造“雙師型”教師隊伍

“教學做合一”的探索與實踐，對高職機械類專業(yè)的教師提出了更高的要求［8］，教師若缺乏相關(guān)的職業(yè)技能，若缺乏對新知識、新技術(shù)的掌握，必將會直接影響教學的質(zhì)量［8］.因此，高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)是機械類專業(yè)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵，只有不斷提高教師的素質(zhì)和水平，才能確?！敖虒W做合一”的教學質(zhì)量.

學校通過選派教師赴職教先進的國家或者高校進修、下廠掛職鍛煉、參加技術(shù)服務(wù)、開展四技服務(wù)、建設(shè)精品課程、指導學生參加技能大賽等措施，提升專任教師的綜合素質(zhì)，打造“雙師”型教師隊伍，以利于更好地實施“教學做合一”.

2 實施及應(yīng)用情況

2.1 質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)成績顯著，取得了一些專業(yè)改革成果

通過機械類實踐課程的改革與實踐，質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)成績顯著，取得兩項院級教學成果（其中的一項成果被推薦參加省教學成果獎的評比），近年來擔任機械類實踐課程的各專業(yè)老師公開發(fā)表核心、省級研究論文近50篇；獲得院、省、部級教改類課題6項；獲得院、市級科技類課題5項；授權(quán)各類專利40多件.

2.2 師資隊伍建設(shè)成績顯著

通過面向職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，教師的專業(yè)教學理念得到提升，以綜合職業(yè)能力為課程核心的教學觀念應(yīng)用到教學實踐中，機械類各專業(yè)的相關(guān)任課老師均成為了“雙師型”教師.

2.3 強化校企合作，提高了社會服務(wù)能力

2007年至今，機械類各專業(yè)先后與常州松田電氣有限公司、常州華達科捷光電儀器有限公司等多家長三角區(qū)域骨干企業(yè)、院校緊密合作，開展機械制造行業(yè)的新材料、新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)改造服務(wù)，并且通過課程改革，強化了校企合作，提高了社會服務(wù)能力.

2.4 學生綜合職業(yè)能力增強

2.4.1 學生獲獎增多

自2008年開始，學生參賽獲獎的數(shù)量和層次上均有較大的提高，連續(xù)3年組隊參加江蘇省三維數(shù)字建模技能競賽，從2008年開始獲得優(yōu)秀獎到2010年獲得一等獎等多項獎項；自2009年開始，連續(xù)3年組隊參加全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽，多次獲江蘇賽區(qū)特等獎及全國三等獎；2009年全國職業(yè)技能大賽“數(shù)控機床安裝調(diào)試與維修”學生獲團體一等獎；還獲得省大學生實踐創(chuàng)新項目2項及省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計團隊獎、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獎等多項獎項；另外還有4位同學獲得了實用新型專利6項.

2.4.2 學生就業(yè)率提高

自2008年開始，“教學做合一”的培養(yǎng)模式已經(jīng)在學院的機械類專業(yè)中推廣及實施，學生就業(yè)率不斷提高，就業(yè)率均保持在98%以上，制造類專業(yè)35%的畢業(yè)生在長三角區(qū)域內(nèi)的百強企業(yè)工作，畢業(yè)生以良好的綜合職業(yè)能力得到了社會的認可，許多畢業(yè)生很快成為單位的業(yè)務(wù)骨干.

2.4.3 企業(yè)滿意度提高

自2009年起，學院每年進行一次比較大型的學生“畢業(yè)實習”調(diào)查活動，通過向制造類企業(yè)發(fā)放問卷，匯總結(jié)果后顯現(xiàn)出機械類高職生專業(yè)技能強的比例約為78.2%，合作能力強的比例約為85.5%，比2005年，分別提高了6.5%和10.5%.

3 結(jié)語

針對機械類專業(yè)實踐課程的特點，結(jié)合制造業(yè)近年來發(fā)展迅速的新形勢，從2008年起，通過廣泛調(diào)研，進行了“教學做合一”的機械類專業(yè)實踐課程的探索與實踐，文中從多個方面闡述了改革的具體措施，以解決人才培養(yǎng)中存在的突出問題，以機械類專業(yè)實踐課程為載體，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，經(jīng)過六年的實踐與探索，推進了機械類專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高，滿足了可持續(xù)發(fā)展的能力要求，取得了良好的效果.

［1］高宏，許朝暉.高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2008(1)：47-48.

［2］陳亞莉.計算機基礎(chǔ)課程教學改革初探［J］.成才之路，2011(7)：86-86.

［3］肖淵.“做中教”教學法在高職教學中的應(yīng)用［J］.長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(3)：24-27.

［4］蘇雄才，姚貴平.中職三段式與模塊式課程的比較分析［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011(26)：74-75.

［5］朱益江.高職非計算機專業(yè)C語言教學方法探索［J］.電氣電子教學學報，2006(4)：112-114.

［6］王昕陽.基于任務(wù)驅(qū)動模式的組網(wǎng)技術(shù)課程項目教學研究［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(5)：45-48.

［7］黃瓂.基于發(fā)展性教育的工科層次評價模式探索——以高職“電子測量技術(shù)”課程為例［J］.職教通訊，2012(26)：36-38.

［8］王英榮.“做中學,做中教”教學改革模式的探究——計算機基礎(chǔ)教學體會［J］.職業(yè)，2012(32)：36-38.

［責任編輯：王曉軍］

Absrtact：Manufacturing industry has been developed rapidly in recent years,so where is a urgent demand for highly skilled employees.Combined with new situation,mechanical engineering practice teaching reform ideas, is proposed based on“Teaching－learning－doing”.The teaching plan and implementation of measures is given. Through the application results,after six years of exploration and practice,the improvement of professional quality and comprehensive vocational ability was been improved,the effect is good which provides a reference for the mechanical engineering practice course.

Based on“Teaching－Learning－Doing”For the Exp loration and Practice of M echanical Engineering Practice Course

QIU Jun-yan
（Changzhou Textile Garment Institute，Changzhou 213164，China）

Teaching－learning－doing;Mechanical engineering;Practical courses;Exploration and practice

G 712

B

1672-402X（2016）02-0137-04

10.13408/j.cnki.gjsxb.2016.02.030

2015-10-26

中國高等教育學會課題“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制研究”（項目編號：2011GZZX063）.

裘俊彥（1968-），女，上海人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院機電系副教授，研究方向：高職院校機械類專業(yè)教育及職業(yè)教育.