【摘要】網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新及應(yīng)用將我們帶入全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代，為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)為大數(shù)據(jù)時(shí)代的寫作教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。高職英語(yǔ)教師需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛能和培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)來(lái)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境；針對(duì)高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探求有效的與職場(chǎng)需要對(duì)接的英語(yǔ)寫作教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代 高職英語(yǔ) 寫作教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2015年度教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題（外語(yǔ)教指委 [2015] 22號(hào)），課題編號(hào)：GZGZ5414-54

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0177-02

1.高職英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職學(xué)生的總體英語(yǔ)水平和考試成績(jī)?cè)凇奥牎焙汀白x”上有了明顯的提高，但寫作能力和寫作成績(jī)少有改善。高職英語(yǔ)的教學(xué)一般是大班上課，教學(xué)課時(shí)主要放在課文的講解和習(xí)題上，寫作教學(xué)學(xué)時(shí)太少，仍以紙和筆為寫作工具，教師很難在有限的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的寫作細(xì)致指導(dǎo)和反饋，學(xué)生無(wú)趣的完成作業(yè)，寫作質(zhì)量不高，很容易挫傷他們提高英語(yǔ)寫作能力的積極性。近二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究取得了顯著的成績(jī)，突出的有王海嘯教授等專家。但相關(guān)的研究對(duì)象幾乎都是本科高校學(xué)生，以高職學(xué)生作為研究對(duì)象的文章非常少。因此，針對(duì)高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探求有效的與職場(chǎng)需要對(duì)接的英語(yǔ)寫作教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

2.研究背景

寫作過(guò)程的研究源于上世紀(jì)七十年代的北美，九十年代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，近10年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到外語(yǔ)寫作教學(xué)中并初顯成效：李氣赳（2009）介紹Moodle 平臺(tái)在自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用；駱鵬（2009）指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在高校寫作課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是能夠把參與性、交互性、針對(duì)性有機(jī)融合在一起提升教學(xué)效率；朱銘（2010）描述了如何利用Ning.com網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)；李航、劉儒能（2011）如何運(yùn)用Blackboard 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展寫作教學(xué)促進(jìn)師生互動(dòng)并增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣及寫作效能感；唐錦蘭（2012）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)智能評(píng)估系統(tǒng)消除了學(xué)生多評(píng)估反饋的厭惡情緒和寫作過(guò)程的焦慮感，可以有效地提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率和提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力；王海嘯（2014）認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)具有分析、了解不同學(xué)生情況，并結(jié)合適當(dāng)?shù)膶＜蚁到y(tǒng)為不同的學(xué)生推薦最佳學(xué)習(xí)資料、定制最有效學(xué)習(xí)計(jì)劃的潛力。

3.基于大數(shù)據(jù)的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程

信息技術(shù)為大數(shù)據(jù)時(shí)代的寫作教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。吳康寧（2012）認(rèn)為信息化時(shí)代需要與之相適應(yīng)的教學(xué)，而這種新教學(xué)只有將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)后才會(huì)誕生。因而教師需要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)英語(yǔ)寫作、評(píng)估系統(tǒng)與高職英語(yǔ)寫作教學(xué)有效銜接，如寫作資料的收集、寫作資料的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、作業(yè)的提交、修改和評(píng)閱，師生之間、同伴之間的線上互動(dòng)、互評(píng)，消除學(xué)生寫作過(guò)程的焦慮感，提高學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)是我們?nèi)〉糜⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.1確定主題，創(chuàng)設(shè)情景。高職教育注重學(xué)生的需求分析和職業(yè)發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生所學(xué)專業(yè)與將來(lái)職業(yè)的相關(guān)性。無(wú)論我們寫什么話題的應(yīng)用型英語(yǔ)文章，先思考話題，聯(lián)想與話題有關(guān)的各種觀點(diǎn)和事實(shí)。在選擇主題時(shí)，要注意幾點(diǎn)：選擇大家共同感興趣的、共同關(guān)注的話題，與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的；有明顯的職業(yè)導(dǎo)向。如讓學(xué)生寫an application letter for an exhibition（一封展覽的申請(qǐng)信），老師可以給學(xué)生一個(gè)情景提示：①你從當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙上獲知本地展覽館將舉辦“2015年中國(guó)-東盟博覽會(huì)”（China-ASEAN Exportation）.請(qǐng)給東盟博覽會(huì)組織方的聯(lián)系人Mr. Smith寫一封信，內(nèi)容包括：

1）寫信的目的；

2）參展的原因；

3）詢問(wèn)參展的要求及展位的情況（包括價(jià)格等）。

3.2 構(gòu)思和提綱布局。確定了寫作題目之后，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行計(jì)劃完成寫作構(gòu)思和素材收集。在大數(shù)據(jù)信息的寫作環(huán)境下，通過(guò)學(xué)生集體構(gòu)思激發(fā)新想法：通過(guò)QQ或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)彈幕或電子郵件進(jìn)行討論問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上觀察圖像顯示，通過(guò)數(shù)字圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。在構(gòu)思的過(guò)程中確立學(xué)生的讀者意識(shí)：文章的目標(biāo)讀者是誰(shuí)？學(xué)生的興趣何在？最能吸引學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格是什么？之后明確信息，要求學(xué)生列出信息清單或思路圖，確定文章的主題，把主題思想用恰當(dāng)?shù)闹黝}句表達(dá)出來(lái)，并且把論據(jù)按照一定的邏輯順序?qū)懴聛?lái)進(jìn)行整理和歸納思路，完成寫作提綱?？梢砸髮W(xué)生列出信息清單或思路圖。

3.3草擬初稿。在明確了寫作主題和提綱之后，把自己搜集到的某一個(gè)主題的素材知識(shí)綜合起來(lái)，按照主題的需求表達(dá)出來(lái)。在表達(dá)過(guò)程中注重寫作思路的流暢和行文的流利并與主題相關(guān)，學(xué)生獨(dú)立寫作，親身在寫作實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)自主寫作能力。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)可以閱讀到豐富的寫作素材，開闊了思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，教師也能通過(guò)閱讀學(xué)生保存的不同版本了解他們的構(gòu)思和修改的過(guò)程。學(xué)生寫作時(shí)很容易使用WORD 實(shí)現(xiàn)文章的編輯，例如語(yǔ)法、拼寫、格式可以糾正各種錯(cuò)誤。完成初稿后，學(xué)生可以提交到老師指定的作文批改系統(tǒng)中，系統(tǒng)立即能自動(dòng)地給出很詳細(xì)的句子中的注釋和錯(cuò)誤如何改正的提示，并且給出鼓勵(lì)性的中肯評(píng)價(jià)，學(xué)生樂(lè)于接受。系統(tǒng)還提示學(xué)生的作文的原創(chuàng)率，可以避免學(xué)生抄襲作文現(xiàn)象，學(xué)生如果不滿意系統(tǒng)給予的分?jǐn)?shù)，可以根據(jù)提示進(jìn)行無(wú)數(shù)次的修改和提交，直到寫出令他們滿意的作文。

3.4修改評(píng)價(jià)。作文講評(píng)是師生雙方再一次圍繞某幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作或習(xí)作過(guò)程進(jìn)行討論，分析得失，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)習(xí)作過(guò)程、提高寫作質(zhì)量。教師可以把收到的作文通過(guò)郵件發(fā)給其他幾個(gè)甚至多個(gè)同學(xué)（同時(shí)省掉作者的名字），由他們進(jìn)行修改并作出反饋。教師集中反饋意見(jiàn)后，把問(wèn)題分類，將其和優(yōu)秀文章一并在課堂上或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，要求學(xué)生上網(wǎng)參與公共論壇討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。教師也可以在線參與學(xué)生討論，回答學(xué)生問(wèn)題，這在很大程度上拓展了課堂教學(xué)。

學(xué)生之間相互閱讀文章，參與網(wǎng)上討論，師生之間有充足的時(shí)間交流，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上做不到的?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作文修改，可以使學(xué)生間有選擇地任意交互修改，也可以有針對(duì)性地對(duì)任意一篇作文進(jìn)行集體修改；在開放編輯的教學(xué)平臺(tái)下，不同學(xué)生反復(fù)討論修改同一個(gè)句子或同一詞匯相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)廣泛參與的協(xié)商討論，協(xié)商討論越充分，得到的結(jié)果就越容易獲得更多學(xué)生的認(rèn)可，準(zhǔn)確性得到了提高。同時(shí)學(xué)生通過(guò)修改別人的作文，所學(xué)的知識(shí)得到應(yīng)用，也學(xué)習(xí)了別人的寫作知識(shí)，體驗(yàn)了當(dāng)老師的感覺(jué)，獲得了心理滿足和成就感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)時(shí)，討論和反饋的全部信息可以利用電腦保存詳細(xì)記錄，教師在課堂上能隨時(shí)從電腦中調(diào)出記錄，供示范和講解寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段，清晰地演示文章、句子的組合和修改。教師圍繞部分優(yōu)秀習(xí)作和錯(cuò)誤較多的習(xí)作的寫作過(guò)程及其修改過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，耐心詳細(xì)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維；每一個(gè)學(xué)生可以對(duì)講評(píng)的范文進(jìn)行仔細(xì)閱讀與思考、品評(píng)習(xí)作，針對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)以及在寫作和修改過(guò)程中遇到的問(wèn)題向老師提問(wèn)，從而達(dá)到師生互動(dòng)，這樣學(xué)生從中直觀地了解寫作過(guò)程中存在問(wèn)題及自己提高的過(guò)程，這種過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的交互性也使得學(xué)生的寫作行為發(fā)生改變：積極性提高了，自信心增強(qiáng)了，就會(huì)更加用心去完成老師布置的寫作任務(wù)。

3.5 編輯交稿。編輯階段主要是要學(xué)生檢查自己作文中的拼寫、單詞、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和表達(dá)方式等內(nèi)容的準(zhǔn)確性，盡管不可能期望每一個(gè)學(xué)生都能修改作文中每一個(gè)錯(cuò)誤，但是教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，提醒他們盡量克服和避免編輯過(guò)程中的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤：如是否正確運(yùn)用了動(dòng)詞時(shí)態(tài)？動(dòng)詞形式是否符合句子要求？句子主謂語(yǔ)是否恰當(dāng)使用？介詞、副詞使用正確了嗎？句子結(jié)構(gòu)是否完整等？在整個(gè)編輯的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)文章的明晰度和正確性，最后修改確認(rèn)后交稿。

4.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)過(guò)程寫作的優(yōu)勢(shì)

4.1大數(shù)據(jù)時(shí)代為過(guò)程寫作教學(xué)提供了硬件保障，學(xué)生可以通過(guò)免費(fèi)的校園WIFI 共享資源，通過(guò)閱讀大量原汁原味的英語(yǔ)作品，拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的自主寫作學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的英語(yǔ)遣詞造句的能力。通過(guò)批改網(wǎng)的同題作文，學(xué)生可以和本班學(xué)生比較，也可以和其他高校的學(xué)生比較，也可以比較自己過(guò)去和現(xiàn)在的作文，看到自身寫作能力的變化。學(xué)生通過(guò)相互評(píng)改、自主合作，提高他們的協(xié)作學(xué)習(xí)水平，有利于激發(fā)學(xué)生的自我成就感和協(xié)作意識(shí)，增加了學(xué)生協(xié)作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的合作能力和創(chuàng)新精神。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有利于教師有效監(jiān)控學(xué)生的寫作過(guò)程：從初稿、修改到反饋，可以清晰地看到學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題并能夠直接指導(dǎo)解決。教師和學(xué)生可在指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立自己的寫作檔案，這些寫作檔案給教師的教學(xué)和科研提供了條件，可以更清楚了解學(xué)生寫作能力的變化。通過(guò)學(xué)生的變化，老師能夠精心設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理的指導(dǎo)方案，促使學(xué)生課后能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。教師在具體的教學(xué)環(huán)境中充分應(yīng)用信息技術(shù)的推動(dòng)作用，有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極開展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.3高職英語(yǔ)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職場(chǎng)需要想結(jié)合，更注重真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)和寫作的語(yǔ)境化，需要教師設(shè)計(jì)形式多樣、不同情景的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)寫作實(shí)踐了解寫作策略在寫作過(guò)程的意義和作用，讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容、合理安排寫作任務(wù)、運(yùn)用相關(guān)的的寫作知識(shí)和讀者的知識(shí)呈現(xiàn)作品，提高學(xué)生對(duì)作品的清晰性、完整性、一致性認(rèn)識(shí)的敏銳度。在培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的高職應(yīng)用寫作的過(guò)程中，突顯學(xué)生的批判性思維和原創(chuàng)力。如要求學(xué)生寫請(qǐng)寫一封求職信，給學(xué)生設(shè)計(jì)在當(dāng)?shù)貓?bào)紙上看到一則招聘會(huì)計(jì)（可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整）的廣告。內(nèi)容包括：1.寫信的目的；2.簡(jiǎn)單的自我介紹——教育背景及主修專業(yè)、工作經(jīng)歷等；3.求職的理由；4.聯(lián)系方式。不同專業(yè)的學(xué)生專業(yè)需求不同，根據(jù)他們的專業(yè)設(shè)計(jì)不同情景更能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入職場(chǎng)的實(shí)用性，寫出的作品更符合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

5.結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)寫作過(guò)程教學(xué)法給高職英語(yǔ)教學(xué)提供了有利的條件和帶來(lái)了積極的影響，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平和寫作水平，增進(jìn)學(xué)生間以及師生間的交流互動(dòng)與協(xié)作。在寫作教學(xué)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生最大限度地增強(qiáng)譴詞造句的能力，如向?qū)W生建議使用各種反義詞、同義詞、分詞短語(yǔ)和豐富多樣的銜接連貫詞匯，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生選用豐富的詞匯和句式、多讀多分析美文佳作，使學(xué)生盡可能寫出接近目標(biāo)語(yǔ)的作品。但如何在寫作教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中使其教學(xué)職場(chǎng)化、應(yīng)用效益更大化、模式更優(yōu)化，依然是高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

黃寶梅（1976-），女，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。