趙鶴

【摘要】初中物理教學如何在現(xiàn)有條件下積極轉變教學觀念，以新課程的理念指導和改進我們的教學，為學生創(chuàng)造良好的探究學習機會，使他們能夠像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到學習的樂趣，自主地獲取科學知識，增長能力，形成正確的科學態(tài)度，是我們教師當前急待解決的問題。本文現(xiàn)從以下幾點進行簡要闡述。

【關鍵詞】初中物理 學生探究 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0170-02

《義務教育物理課程標準》對物理課程的改革提出了新的要求，提倡“以學生發(fā)展為本”，“強調科學研究過程”的課程理念。物理新課程標準明確指出，義務教育階段的物理課程以提高學生的科學素質為主旨，激發(fā)學生學習物理的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的探究能力。怎樣培養(yǎng)和提高學生的探究能力，是物理教育工作者必須直面的問題。

一、加強直觀教學，培養(yǎng)學生的形象思維能力

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中沒有磁感線鮮明正確的形象，沒有建立起磁感線在空間分布的物理圖景，就難以理解和分析通電導體周圍的磁場分布情況，電磁感應等許多具體的物理問題。

二、提高實驗參與度，培養(yǎng)探究能力

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，探究活動在其中的作用不可替代。無數(shù)物理事實表明，任何經(jīng)驗和結論的獲得無一例外都是探究的結果。盡管教材中的實驗很多，但多數(shù)情況下實驗教學的模式仍然為：教師演示→學生觀察→引導結論。學生只是被動地參與，沒有親歷探究過程，即使獲得知識，其探究能力也沒有絲毫提升。教學中，應該使學生成為實驗的主人，通過學習的親力親為，切實提高學生的探究能力。例如慣性這節(jié)課我設計了四個實驗，其中第四個實驗是將鋼筆套倒扣在紙條上迅速抽取紙條.做這個實驗時，學生猜想的結論都是鋼筆套會隨著紙條移動或者傾倒，但實驗結果究竟如何，隨著學生的多次試驗，結果改善實驗的不利因素，鋼筆套不會隨紙條運動，而是靜止，學生們覺得很奇怪，互相討論對這一現(xiàn)象的理解，最終得到正確的結論。

三、注重引導，教給探究方法

葉圣陶先生說：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程?！睂W生探究問題提出后，在進行假設、制訂計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環(huán)節(jié)中，教師應自始至終起好引導作用。教師要采取“扶一把”的形式，充分利用多種形式把學生已有的知識經(jīng)驗與要探究的內容進行搭橋，聯(lián)系在一起，讓學生進行思維，縮小學生探究范圍與探究難度。在“扶”的同時，教師還要做好“引”的工作。如，在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素與實驗方案，讓學生自行判斷、分析、實驗。教師還要采取“放”的手段，讓學生獨立完成科學探究的全過程。如，在講“凸透鏡成像規(guī)律”時，教師先進行演示，讓學生在觀察的基礎上提出問題：“什么情況下能分別看到放大的像、縮小的像和看不到的像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關？”這樣才有利于培養(yǎng)學生學會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

四、嘗試STS教育，使生活成為培養(yǎng)科學探究能力的良好素材

STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科，它強調科學技術在社會生產(chǎn)、生活中的應用。由于物理與生活、科學、技術和社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，因此在教學中要根據(jù)教學內容和學生的認識水平，結合學生生活實際，提供或指導學生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動.在討論與STS發(fā)展相聯(lián)系的課題時，應結合學生生活實際，結合本地實際，可從資源和人口、生態(tài)和環(huán)境、交通和居住、農業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)和高科技發(fā)展等方面考慮，選取學生常見的事例。這樣有利于學生提高對科學的過程與方法的認識，增強對科學的情感、態(tài)度與價值觀的體驗，加深對科學、技術與社會關系的理解。例如，學習原子能的知識，教師既要讓學生了解核技術可以用作醫(yī)療、能源，同時也必須向學生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球；了解聲學知識時，可以讓學生調查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。這些都超出了物理學科自身的研究范圍，然而是教師培養(yǎng)學生的科學探究能力的良好素材。

五、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系相當密切，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，通過展開廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題?！段锢硇抡n程標準》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引入到生活中。例如“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們按照新課程標準要求，多次布置學生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。

我們提倡的實驗探究教學與以往的實驗教學不同，它強調要讓學生經(jīng)歷科學家科學研究的一般過程，讓學生通過實驗探究了解科學是如何經(jīng)過無數(shù)次的實驗而慢慢累積形成的，讓學生明白科學是不斷發(fā)展的，人類對自然的探索是永無止境的，從而提升學生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力。實驗結果表明，通過教師讓學生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，使學生自己學會了“捕魚”，學會了如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，讓學生掌握了科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養(yǎng)成了良好的科學探究能力和科學創(chuàng)新能力。

六、結束語

當今社會，國際間的競爭是人才的競爭，是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的競爭。而人才的培養(yǎng)靠教育，因此，在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅傳授知識給學生，更重要的是教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主探究知識的能力，這也是初中物理教學中義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

[1]張燕敏.試論初中物理教學中學生探究問題能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子版（教師版）.2015（20）.

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