吳紅敏

【摘要】探討英語口語有效教學，我們有必要先就有效教學的概念、英語口語有效教學的的價值做出研究。唯有這些，才能一方面可以極大地促進有限課堂的有效性，使教師的主導地位得以充分發(fā)揮；另一方面，學生的積極性、主動性得到了極大的調動，學習興趣極大提高。最終實現(xiàn)英語教學目標與學生的綜合英語能力的提高。

【關鍵詞】初中英語口語 有效教學 價值

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0002-01

英語口語教學的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。所謂英語口語有效教學就是指在經(jīng)過教師一段時間的口語教學后，學生能夠使用英語與他人進行有效的交流，交際能力有所提高。本定義是以學生能否達到預期學習目標作為教學有效性的評價標準，是評價教學的核心指標。這里的教學特指的是課堂教學，側重研究的是教學中教師教的行為。有效教學就是能夠促進學生學習與發(fā)展的教學。具體地說，教學的有效性包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。這三方面分別強調結果、效率和目標的達成程度，但是三者并非可以各自分離，表示單獨一個方面的意思，而是相互融合共同表達著有效教學的豐富內涵。初中英語口語有效教學的標準可以從以下四個方面加以描述。

1.教學目標明確，具有一定教學效益。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。教學目標是一個多層次的教學目標體系。要進行有效的初中英語口語課堂教學，口語教學目標一定是具體而明確的。在設置教學目標時，要符合初中學生的實際，關注學生的差異性，能體現(xiàn)教學過程的“生成性”和“創(chuàng)造性”；同時，教學目標的設置，還要符合具體的教學條件，具有較高的可操作性和評價性，有利于促進學生的人格和諧發(fā)展。

2.教學內容聯(lián)系生活實際，符合初中英語教學規(guī)律。

學校教學、課程和技能學習應以學生的個人、家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗為基礎。學生學習英語的主陣地是課堂，成功的英語課堂教學應在課內創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。而這種情景主要來源于學生的真實生活，讓學生切實體驗到英語的實用性和學英語的價值。“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W生學會學習的方法會讓學生受用終身，一輩子都會有魚吃。

3.教學方法靈活多樣，通過師生共同參與創(chuàng)造性活動提高教學效率。

教師在口語教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角，培養(yǎng)其獨立獲得知識的習慣及創(chuàng)造性運用知識的能力。教會學生學會學習，在掌握知識的過程中發(fā)展智力，形成均衡的多方面興趣，獲得有益的學習經(jīng)驗。初中英語口語教學中，民主、和諧、寬松的教學氣氛，能使學生身心愉悅，易于自由地、敏捷地去探索，學生創(chuàng)新思維的火花得以迸發(fā)展現(xiàn)。采用靈活多樣的教學方法會使口語教學更具吸引力，激發(fā)并保持學生學習英語的興趣，同時教師也在這個過程中形成教師個性化的教學方式，大大提高課堂教學效率。

4.教學評價合理有效，具有一定教學效果。

教學評價應以“促進學生發(fā)展”為宗旨，體現(xiàn)發(fā)展性、主體性、多元性的統(tǒng)一。教學評價要合理而且豐富，不搞“一言堂”。除了教師對學生的口語進行評價外，還要不斷創(chuàng)新評價方式和手段，如適當采用生生互評或學生的自我評價等。有效的評價能讓學生更加關注自己的學習，并對英語口語學習產(chǎn)生持續(xù)的興趣。這樣，教學效率會顯著提高。教學效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：能夠按時完成教學目標和任務，學生學有所得，各有發(fā)展；學生的注意力集中，思維活躍，反映良好，師生配合默契，感情投入；教師個人的提升與反思。因此，對英語口語有效教學進行研究，有很重要的理論和現(xiàn)實意義和很強的針對性，是提高英語教師教學效果和學生學習效率的需要。

有效教學是作為一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術，或者一套直接用以評價教師行為的指標。有效教學的價值主要在于其促進教師和學生不斷發(fā)展的現(xiàn)代教學理念，英語口語有效教學的價值主要體現(xiàn)在以下方面：

1.關注了教學中學生的主體地位。

學生的主體地位在有效教學中得以確立，學生要成為課堂教學的主角，教師要調動學生的積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性，“以學生為中心”來組織教學。教師要轉變自己的角色，教師要成為教學活動的組織者、引導著、合作者，而不是表演者，這是有效教學的出發(fā)點和基礎。離開學生自己的“學”，就無所謂教師的“教”。

2.關注了教學中學生的全面發(fā)展與進步。

有效教學強調學生的全面發(fā)展，而不是學生在某一方面或某一學科的發(fā)展，教師應把學科價值定位在對一個完整人的發(fā)展的高度上，即教學目標是否滿足特定的社會和個人的教學需求以及滿足程度。教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生終身學習的能力，形成適合自己的學習方法、正確的學習態(tài)度與良好的學習習慣。

3.關注了教學的效益。

時間和效益觀念是有效教學的重要指標，有效教學不是簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”的工廠加工式的教學。它并非取決于教師教授內容的多少，而是決定于對單位時間內學生的學習效果與學習過程綜合考慮的結果。

4.關注了英語語言教學規(guī)律與教學策略的綜合運用。

有效教學強調教學目標的明確化與具體化，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作業(yè)績。英語口語有效教學必須以英語語言學教學規(guī)律作為指導，根據(jù)教學內容和學生的特點采用一系列具體有效的教學策略，提高課堂英語口語教學的效益。

5.關注了英語語言學習綜合性評價。

英語口語有效教學不僅僅只是關注教學的可測量性或量化，更側重的是把定量與定性、過程與結果結合起來，全面地反映學生的英語口語成就，激發(fā)學生內在的學習動機，促進學生學習英語的熱情。

要實現(xiàn)英語口語有效教學，要把促進學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和目標，采用明確具體的教學目標，關注學生口語學習過程，培養(yǎng)學生語言運用能力和交際能力。在初中學習階段，口語教學是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，形成良好語言學習能力的基礎階段，良好的開端對學生學好英語具有至關重要的作用。Well begun， half done（良好的開端是成功的一半）。因此，對初中階段的英語口語教學作相關研究，具有極其豐富的價值。

參考文獻：

[1]高慎英等.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004，3

[2]趙秀娟.談初中英語口語評價[J].濟南教育學院學報，2004，2