劉曉春

Hartup（1989）論述幼兒在發(fā)展過程中與他人之間形成的兩種關(guān)系時(shí)指出，同伴是指幼兒的那些與自己具有相同社會(huì)權(quán)利的人。交往，亦稱溝通，人們運(yùn)用語言或非語言符號(hào)系統(tǒng)相互交流信息，溝通情感的過程（黃希庭，2004）。而同伴交往是指同伴之間通過接觸產(chǎn)生互相影響的過程（張巖，劉文2001），為幼兒的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)今孩子的交往現(xiàn)狀是不容樂觀的。過度的呵護(hù)與溺愛，讓很多孩子做事往往以自我為中心，唯我獨(dú)尊，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這都是現(xiàn)在孩子心理品質(zhì)上的弱點(diǎn)，而通過人際交往和孩子間的必要合作，則能夠改變和矯正這種不良的心理品質(zhì)，有效幫助他們更好地成長。

讓我們走進(jìn)小班幼兒的自主性游戲，收獲初來乍到的他們在小集體中的點(diǎn)滴成長，分享他們在同伴交往中的喜悅。

一、走進(jìn)小班幼兒的自主性游戲

自主性游戲是小班最喜歡的游戲之一，在游戲中孩子們模仿成人，扮演著各種各樣的角色，樂在其中。幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等。自主性游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。

結(jié)合小班幼兒的實(shí)際游戲情況，歸納出以下幾種情況：

一是規(guī)則意識(shí)差：小班孩子因年齡小，游戲時(shí)往往隨心所欲，在游戲中會(huì)出現(xiàn)離開崗位，或者被其他的新奇事物所吸引忘記了自己的角色。

二是幼兒交往技能差：往往不善于使用禮貌用語，蠻橫、不友好的游戲方式，讓游戲過程中充斥著“告狀”的聲音。

三是幼兒自信心不足：個(gè)別幼兒比較膽小、害羞，說話聲音比較輕，不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法，不主動(dòng)與同伴玩耍，甚至，沒有與同伴交往的需求。

四是以自我為中心：在與同伴交往的過程中，常常以自己的想法去安排同伴的游戲，碰到能力弱的同伴，就乖乖服從。而碰到同樣強(qiáng)勢的同伴，則往往以爭執(zhí)收場。

二、觀察小班幼兒主動(dòng)選擇游戲角色

在自主性游戲創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，我們在進(jìn)入班級(jí)的顯眼位置提供了游戲插牌的板塊，在板塊中除了所有的游戲角色之外，還提供了屬于幼兒個(gè)人的游戲插牌，幼兒能根據(jù)自己的意愿，自主選擇今天所要扮演的游戲角色。

在小班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，即便教師反復(fù)介紹，他們只把自己的游戲插牌插在自己認(rèn)識(shí)的游戲角色的標(biāo)志內(nèi)，游戲時(shí)間，幼兒則會(huì)搬著椅子來到自己“上班”的地方。

隨著幼兒對游戲的熟悉，幼兒能根據(jù)自己的喜好來選擇游戲角色，如：研研總愛把自己的游戲插牌插在娃娃家媽媽或囡囡家媽媽的角色中，甚至一周都扮演著“媽媽”的角色。媛媛是個(gè)愛打扮自己，喜歡展示自己，希望得到同伴夸獎(jiǎng)的幼兒，她愛把游戲插牌插在小舞臺(tái)，盡情展示自己的美。針對這部分幼兒的表現(xiàn)，我們在游戲點(diǎn)評時(shí)，時(shí)常表揚(yáng)愿意挑戰(zhàn)不同角色的幼兒，鼓勵(lì)幼兒在不同角色中，收獲更多的小成績。

結(jié)合小班上學(xué)期后期和下學(xué)期，幼兒喜歡結(jié)伴游戲的情況，造成有的游戲角色人數(shù)爆滿，有的角色無人問津的特點(diǎn)，我們在游戲插牌上增加了蝴蝶標(biāo)志，一只蝴蝶代表一名成員，實(shí)行先到先得的模式，控制每一個(gè)游戲角色的人數(shù)，更好滿足幼兒在自主性游戲中的發(fā)展。

三、探索小班幼兒主動(dòng)與同伴交往

小班幼兒由于還處在一個(gè)學(xué)習(xí)、模仿、適應(yīng)、積累的過程中，他們要在自己的交往活動(dòng)中，逐漸地體會(huì)交往的過程，不斷地嘗試如何與同伴進(jìn)行交往，從而，不斷豐富自己的交往能力。

在新生入園家訪中，頭發(fā)卷卷的，安靜地睡在沙發(fā)上的墨墨引起了我的注意。由于爸爸媽媽工作比較忙，家里的老人又不在身邊，因此，墨墨常常被托付給周邊的叔叔、阿姨帶。媽媽肯定地告訴我們，墨墨是百家人帶大的，上幼兒園肯定不會(huì)哭。果然，上幼兒園的第一天，幾個(gè)孩子圍在一起哭的時(shí)候，墨墨走過來，拍拍小伙伴的小身體說：“不要哭了，爸爸媽媽一會(huì)兒就來接我們?！甭牭酵榈陌参?，小家伙們安靜了不少，幾名幼兒還跟著墨墨一起玩?？墒?，沒一會(huì)兒，墨墨在娃娃家哭了起來，原來，墨墨拿個(gè)小鏟子被別人拿走了，無奈的墨墨滾在地上開始哭鬧。

隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，墨墨知道自己需要的東西，可以用好聽的話和同伴說一說，成功拿到自己想要的游戲材料的墨墨，還把這個(gè)方法介紹給了有同樣困惑的小伙伴，自主性游戲在小伙伴們的經(jīng)營下，有聲有色起來了。有一天，拿著鮮花和門票坐在小舞臺(tái)觀眾席上的墨墨，對著不太喜歡跳舞的熙熙說：“熙熙，你好好跳，要大膽地跳，跳得好我就把花送給你?！甭牭侥脑?，原地不動(dòng)的熙熙開始揮著自己的小手，晃動(dòng)著自己的小腳，雖然感覺有點(diǎn)兒別扭，但是，墨墨送上了手里的花。從那次以后，不愛表現(xiàn)的熙熙會(huì)主動(dòng)選擇小演員的角色，并且，舞藝有了很大的進(jìn)步哦。

在游戲活動(dòng)中，在寬松的環(huán)境和氣氛下，為幼兒提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓他們在游戲中多玩、多做、多說、多分享，滿足他們的交往需求。

四、感受小班幼兒不同性格在游戲中的表現(xiàn)

在自主性游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能。同時(shí)幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。為了使游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰擔(dān)任什么角色，使用什么象征性物品及動(dòng)作；游戲中常常要改變計(jì)劃，這就需要共同合作，學(xué)會(huì)從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

結(jié)合不同性格幼兒游戲時(shí)的不同表現(xiàn)，教師要做幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒游戲，隨時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)幼兒交往行為，引導(dǎo)幼兒掌握正確的交往技巧和交往規(guī)則，對正確的交往行為給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，對于不當(dāng)?shù)慕煌袨?，教師則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾S機(jī)教育，為他們引向正確的交往方向。

人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，幼兒并非生來就知道如何與同伴交往，因此，我們要幫助幼兒學(xué)會(huì)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合游戲要求的行為方式，并能初步根據(jù)游戲調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園 江蘇】